《剪枝的学问》第二课时说课材料

1 / 9 剪枝的学问第二课时说课材料 剪枝的学问第二课时说课材料 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 4 剪枝的学问第二课时说课材料 江阴市实验小学顾妍 教材简析 今天我说课的内容是苏教版（国标本）语文课本第六册第26 课剪枝的学问。 （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 这是一篇记叙文，记叙了 “ 我 ” 在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们 “ 减少 ” 是为了 “ 增加 ” ；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共 5 个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的剪枝的学问 “ 种桃 能手 ” 。第二、三自然段写 “ 我 ” 在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开， “ 我 ” 盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。 文章按事情发展顺序，以 “ 我 ”“ 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 ” 的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后， “ 我 ” 的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 2 / 9 课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。 设计理念和目标 语文课程标准中说： “ 学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。 ” 阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。 基于这样的理念，这篇课文我准备分两课时完成。第一课时，我确定了这几个教学目标： 1 指导学生认识生字，理解词语；2、指导学生正确、流利地朗读课文； 3、引导学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段 4、引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以 “ 我 ” 心 理变化为线索来概括）。 第二课时的教学目标： 1、引导学生以 “ 我 ” 的心理变化为线索精读课文，感受“ 我 ”“ 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 ” 的心理变化。 2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白 “ 减少 ” 是为了 “ 增加 ” 的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。 我今天说的是第二课时的教学设计。 3 / 9 教学过程及设计意图 围绕第二课时两个教学目标，我把课堂教学环节分四大块。 第一环，复习概括课文主要内容，导入新课。 在具体进行教学时，我承接上一堂课的训练重点 概括课文的主要 内容，先出示课文中体现 “ 我 ” 心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，然后让学生用上这些词语说说课文的主要内容。 设计课堂教学必须有一个着眼点，这个 “ 点 ” 我们姑且称为 “ 课眼 ” 。这一课的行文是以 “ 我 ” 的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语 “ 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 ” 。教学时，我先出示这四个词语，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“ 我 ” 的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得 “ 学问学问，一学二问 ” 的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。 第二环，以 “ 我 ” 的心理变化为线索，精读课文。 （一）学习第一段（第一节），认识王大伯 1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜） 换词理解：能手（能人）、远近闻名（尽人皆知、家喻户晓）。 2、读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。 4 / 9 引导学生通过对关键词的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。 3、过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？ （二）学习第二段（ 2、 3 小节），体会 “ 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 ” 的变化过程。 1、 “ 我 ” 跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。 2、怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着 “ 我 ”一起去看一看，问个究竟。 （ 1）自由读一读第二段（ 2、 3 小节） （ 2）我看到了什么？（读出相应句子） “ 只见 ” 后面都是我看到的情景。 用一句话概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。） （ 3）再读，说说还从这些内容中读懂了什么？ （剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识 “ 枝 ” ，能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条） （ 4）好好的 枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。 出示： “ 王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？ ” 指导朗读，注意读好 “ 怎么、干吗、啦、呢 ” 等语气词，5 / 9 读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑 （ 5）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。 第 2、 3 小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话： “ 你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。 ” 学生反复读这段话后，讨论： 1什么叫 “ 疯长 ”? 2枝条疯长了，会产生什么后果 ?3这些粗壮的枝条该不该剪 ? 扣准了 “ 疯长 ” 这个字眼，学生对 “ 剪枝的学问 ” 就有了初步的了解。 （ 6）指名直接对话表演。 （ 7）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （ 8）王大伯对不能结桃子的枝条 “ 咔嚓咔嚓 ” 地 剪去，对能结桃子的枝条 “ 抚摸 ” ， “ 充满信心的说 ” ，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。 （ 9）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？6 / 9 板书：将信将疑 结合课文理解 “ 将信将疑 ” ：半信半疑，一半相信，一半怀疑。 为什么我会 “ 将信将疑 ” 呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？） （ 10）指导读好 “ 将信将疑 ” 时心里想的话。 俗话说： “ 一石激起千层浪 ” 。这话用在语文课上也很恰当。所谓 “ 石 ” ，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀 嚼和回味，从中读懂其涵义。 （三）、学习第三段（第四节） （ 1）指名读一读 （ 2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。 （ 3）此时的我最盼望什么？ （ 4）指导朗读第 4 自然段。这一节写得很美，让学生用多种形式朗读，抓住 “ 红云片片 ”“ 无数的蜜蜂 ”“ 欢天喜地 ”“ 飞舞、奔跑、嬉戏 ” 等词想象桃园的美丽景色以及“ 我 ” 与小伙伴嬉戏的欢乐情景；抓住 “ 早日 ” 体会 “ 我 ”盼望桃园丰收的急切心情。 （四）、学习第四段（第 5 节 ），感受 “ 又惊又喜 ” 的心理活7 / 9 动。 1、桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到， “ 我 ” 就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。 “ 只见 ” 后面都是我看到的情景。 2、王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？通过 “ 一棵棵、挂满 ” 体会桃子的多，通过 “ 光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋 ” 体会果实的丰腴。 3、看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）板书：又惊又喜 4、读好 “ 啊 ” 这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。 5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜， 惊的是什么？喜的又是什么？ 惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。 6、此时的 “ 我 ” 不禁想起什么？指导读好最后一句话。 7、现在的 “ 我 ” 还 “ 将信将疑 ” 吗？ “ 我 ” 明白了什么？ （小结：看来 “ 减少 ” 是为了 “ 增加 ” 啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。） 8、齐读这一自然段。 8 / 9 让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的 碰撞，从而获得深层次的感悟。 第三环，有感情地朗读全文，整体回归。 1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？ 学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等） 2、小结： “ 剪枝的学问 ” 告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。 这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生， “ 珍视学生的独特 感受、体验和理解 ” ，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。 第四环，作业拓展延伸，感悟哲理 1、在句子中填