《厄运打不垮的信念》说课稿

1 / 4 厄运打不垮的信念说课稿 厄运打不垮的信念说课稿 厄运打不垮的信念是苏教版五年级上册第六单元的第二篇精读课文，这一单元的主题为 “ 百折不挠 ” 。文章记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。通过这个故事告诉人们，只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。本文结构完整，条理清晰，通过典型事例刻画人物形象，尤其是列举数据增加了课文表现力，在教学时应加以关注。 依据新课程标准，结合单元教学要求和本 课的特点，我将本课的教学目标确定为： 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解文中的重点词语。 2、读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。 3、初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。 依据本文的特点及学生的学情，我将本文的教学重点设为通过品读谈迁所遭遇的厄运和撰写国榷的过程，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。教学的难2 / 4 点则为初步学习体 会课文运用数据在表情达意上的作用。 为了完成教学目标，我依据教材的特点及学生的学情，将本文分成两个课时进行教学。在第一课时整体把握，了解谈迁信念是什么的基础上，第二课时教学主要围绕重点段落展开。 为了突出重点，突破难点，我围绕题目设计了两个问题贯穿文章的重点段落 2、 3 自然段： 1、谈迁经历了怎样的厄运？ 2、面对厄运，谈迁是怎么做的？引导学生抓住关键词句，品词析句，精读感悟。 第一个问题围绕第二自然段展开，我采用启发提问法，由学生带着 “ 谈迁经历了怎样的厄运？ ” 这一问题默读课文，再圈 画出文中的重点词句细细品读，以体会国榷被偷走对于谈迁来说真的是个厄运。接着，我让学生再次默读第二自然段，找出谈迁在国榷被偷后的表现，好好朗读，体会谈迁坚定的信念。最后通过有感情的朗读这一自然段，积累语言，加深认识。 接下来，我以 “ 面对厄运，谈迁是怎么做的？ ” 这个问题引入第 3 自然段的教学。我让学生自读这一小节，并圈画出谈迁重新撰写国榷的词句，让学生自读自悟，并在旁边写上感受，养成 “ 不动笔墨不读书 ” 的良好阅读习惯；接着让学生进行交 流讨论，我根据学生的讨论，适时的出示描写谈迁重新撰写国榷的重点句段，并抓住句中 “ 四处寻3 / 4 访 ” 、 “ 广泛搜集 ” 、 “ 亲自 ” 、 “ 一袭破衫 ” 、 “ 奋笔疾书 ” 这几个词语，让学生个别读、齐读，通过反复朗读体会谈迁重新撰写国榷时的顽强信念，让学生在读中感悟、理解。此时，我还将以 “ 四处寻访 ” 创设情境，让学生想象谈迁在寒冬腊月、炎热酷暑之下，为写国榷而到处寻访的情境，让学生充分发挥想象力，练习说话，进一步体会谈迁坚定信念及顽强的意志。这一设计基于学生的个性化阅读，尊重了学生的独特体验，将有利于语文教学资源的开发，调动学 生思维的灵活性。最后，我再通过引读这一自然段的最后两句话，抓住 “104 卷 ” 、 “500 万字 ” 这两个数据，让学生与之前的国榷进行比较，通过比较感受谈迁写成国榷的不容易。此时，我将适时充分发挥教师的主导作用，总结点拨，使学生进一步认识到谈迁靠着坚定的信念，不屈不挠，打倒了厄运，终于写成了国榷。 在此基础上，我结合谈迁的故事，让学生齐读第 4 自然段，启发学生从谈迁写成国榷的经过中感悟 “ 只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。 ” 在学生充分理解课文的基础上，为了进一度内化文 本语言，我让学生写一个以 “ 谈迁，我想对您说 ” 为题的小练笔，通过读写结合，既训练了学生的写作能力，同时也让学生的情感有了一个宣泄的渠道，使学生的情感得到进一步的升华。 4 / 4 以上说课仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展