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1 / 3 可能性教学反思 可能性教学反思 本课所教学的 “ 可能性 ” 是建立在三年级上册 “ 可能性 ” 初步认识的基础上，要求学生能过学习来体验事件的等可能性，对 “ 可能性 ” 的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。 一、贯穿游戏，合理猜想，激发探究 “ 可能性 ” 的兴趣。 组织学生经历三次设计公平的游戏规则的过程，引导学生探究、理解、应用游戏规则的公平性与等可能性事件的关系。 第一次，足球、乒乓球比赛中怎样规定谁先开赛，让学生自己猜想公平的规则，学生很容易猜到用抛硬币的方法，猜拳的方法等等，让学生在 生活的经验中寻求解决问题的方法，体验可能性相等是公平游戏规则的前提。第二次，由两个队的比赛拓展为三个队的比赛，让学生思考这时怎样才能使规则公平，学生猜想到了抛两个硬币的方法，想到了转盘的方法，再到学生设计的公平的转盘，让学生感知公平性的游戏规则建立在等可能性的基础上，产生探究两者关系的需要；第三次，六名同学演讲比赛中设定参赛顺序的问题，学生猜想到了抽签和扔骰子的方法。第四次，抽扑克牌的游戏，2 / 3 将知识进行拓展，引导学生一次比一次更深入地进行探究。 二、贴近生活，实际感受 “ 可能性 ” 的作用。 让数学生活 化，让数学贴近学生的认知起点，贴近学生的生活经验，是本节课的一个设计原则。教学中，我选取了以上四个与学生生活息息相关的事例，充分挖掘数学知识中的生活原型，充分调动学生自主学习的积极性，巧妙而有效地体现了课改理念。 三、由易到难，层层递进，利用图表描述事件发生的概率。 从抛硬币时硬币正面、反面朝上的可能性是的二分之一，到设计转盘时指针指向其中一种颜色的可能性是三分之一，再到演讲比赛掷正方体骰子 6个面朝上的可能性都是六分之一，再到最后扑克牌的八分 之几，并配合图表，用一个圆或是一个长方形代表一个事件，有几种可能性就平均分成几份，帮助学生感觉到用分数表示可能性时，分母和分子各代表什么引导学生体验事件发生的等可能性与游戏规则的公平性的关系，同时注重考虑到公平性方案的多样性，鼓励学生从不同角度获得表示可能性的不同分数，从而更深刻地理解新知。 四、实验操作，培养科学精神和综合能力。 本课知识的建构和能力的形成需要建立在一定的实验操作的基础上，教学中，我适时组织学生进行实验操作，如，3 / 3 足球开赛时学生通过自学和研讨论证得到理论上的概率是二分之一时，提出 质疑 “ 是不是在实际抛的过程中都会如此 ” 并组织学生进行实验，经历科学家实验的全过程：实验操作、记录数据、观察现象、统计数据、得出结论、揭示规律等，并适时引出科学家
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