《咏雪》人教七上5

1 / 8 咏雪人教七上 5 m 世说新语以语言清淡简练，辞意隽永为著称，鲁迅谓之 “ 名士底教科书 ” 。课文咏雪选自世说新语 言语，它言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，展示了古代家庭文化生活轻松和谐的画面。文章通过神态描写和身份补叙，赞赏谢道韫的文学才华。于是，我将教学重点定在 “ 咏雪诗 ” 的语言运用和推敲上。课堂教学流程如下： 教学目标 掌握 “ 骤、纷纷、因 ” 等词语的含义。 反复诵读，品味 “ 未若柳絮因风起 ” 的意境，体味情景交融的写法。 感受和睦、轻松、融洽的家庭文化生活的雅趣。 重点难点 重点：结合语境，品味 “ 未若柳絮因风起 ” 的意境。 难点：体味 “ 未若柳絮因风起 ” 的情景交融的写法。 教学过程 一、情景导入 雪融化了是什么？全体学生异口同声回答： “ 水 ” 。于是，我肯定了答案：这是科学。接着，我启发学生用文学想2 / 8 象的角度回答这个问题，结果有一个学生说是 “ 春天 ” 。此时，水到渠成，导入课文。今天，让我们展开想象的翅膀，去品味 “ 咏雪诗 ” 吧！ 二、诵读课文 由学生朗读课文三遍，并注意关键词：骤雪、纷纷、 撒盐、柳絮因风。 三、自主合作 学生借助工具书，对照注释，理解字词，疏通文意，交流翻译，解决难译句子。（ 5 分钟课堂讨论，巡视） 然后，指名一二个学生翻译全文，教师可适当给予提示。用多媒体课件呈现重点词句。 四、品读鉴赏 学生齐读课文，启发学生探究课文重点内容。教师提出问题： 把 “ 雪骤 ” 、 “ 白雪纷纷 ” 比作 “ 撒盐 ” ，比作 “ 柳絮因风起 ” ，到底哪一个好？ 于是，学生展开讨论，各抒己见。教师狠狠扣住 “ 雪骤 ”“ 白雪纷纷 ” 这些词点拨指导。 生 1：我觉得 “ 未若柳絮因风起 ” 这句 比喻比较好。因为盐撒下来，与 “ 雪骤 ” 、 “ 白雪纷纷 ” 相比，盐下落的速度太快，雪当时却纷纷扬扬，处于 “ 飘 ” 的状态，跟 “ 柳絮因风起 ” 更像，而盐只能是 “ 落 ” 下来的状态！ 3 / 8 生 2：我也同意这个观点。我还觉得雪会随风起舞的，而盐由于比较重，下落的路线太直，这样，就不符合当时 “ 雪骤 ” 、 “ 白雪纷纷 ” 的情境。 生 3：我也同意这个观点。我还觉得盐是 “ 块 ” 状的，它不会飘的，只会垂落下来。而柳絮是轻薄的，会因风起舞的，所以柳絮更像。 师：肯定了学生的成绩后，又点拨： “ 撒 ” 和 “ 因 ” 在这里用得怎么样？ 生 4：撒盐 的 “ 撒 ” ，用词不当， “ 撒盐 ” 是人为的，人工的，落下来很不自然。而 “ 因风 ” ，是柳絮顺着风起舞，既自然，又符合 “ 雪骤 ” 、 “ 白雪纷纷 ” 的情境。 生 5：我认为 “ 柳絮因风起 ” 好。它给人表现着一种美的姿态，一种活的神气，一种春天即将到来的感觉，而且与文中 “ 欣然 ”“ 大笑 ”“ 乐 ” 的情景相合拍，表现出融洽、轻松、活跃、欢快的气氛。而 “ 撒盐 ” 似乎体现不出有这种气氛。 师：好的诗句要有意象，意象是人的情感和客观事物的统一，用 “ 柳絮 ” 比喻，就好在有意象。（过渡后，师又问）“ 公大笑乐 ” 该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？ 生 6：我认为 “ 公大笑乐 ” ，是谢太傅在两人才华悬殊的对比中，而对谢道韫的才华表示满意和赞赏。 4 / 8 生 7：从 “ 公大笑乐 ” 和文末补充介绍谢道韫身份的前后文可以看出，谢太傅都是赞赏谢道韫的才华。 师：还有不同的意见吗？ 生 8：我的想法和大家都不一样，我觉得 “ 撒盐空中 ”一喻好。雪的颜色和跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似，而后达到神似。 师：（为学生的精彩发言所倾倒）鼓掌赞叹起来，真是一群可爱的孩子！ 师：你们 学了咏雪后，肯定受到很大的触发，还有更好的形容雪的比喻吗？ 于是，学生们跃跃欲试，读了他们写的形容飞雪的比喻。 生 1：雪，像蒲公英，似鹅毛，如芦花，在天空中宛然飘飞！ 生 2：飞雪，犹如美丽的小蝴蝶，扇动着翅膀，随着和风，四处飘然！ 生 3：雪，是一群白色的小精灵，漫天飞舞着，来到人间，融进大地母亲的环抱里！ 看着学生们开心的样子，我也忍不住内心的喜悦，真想天空为之作美，痛快地下一场大雪呀！ 接着，课件展示纷纷扬扬的下雪镜头，我相机问学生：面对着如此纷扬扬的下雪情景，你对 “ 柳絮因风起 ” 有什么5 / 8 感想？ 生：真是惟妙惟肖，栩栩如生，如临其境，如见其形 为拓展学生的思维和视界，用课件呈现古代诗人咏雪诗句： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 岑参白雪歌送武判官归京 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 韩愈春雪 剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。 华幼武春雪 战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。 张元所雪 初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。 陆游夜大雪歌 最后，引导学生高声诵读毛泽东的沁园春 雪而收绾全文。 五、教师小结 王国维指出： “ 词以境界为上。有境界则自成高格、自有名句 ” 。以上咏雪诗，之所以成为脍炙人口的名句，是因为富有意境。这节课我们通过咏雪学习，对写景咏物，一定会有很大的触发：凡是文学作品，写景咏物的语言，必须讲究含蓄，有想象力，情景交融，虚实相生，富有意境。因为写景咏物，中国美学不注重形似，而注重神似，讲究美的姿态和活的神气，追求境生象外、得意忘象、无我之境。 6 / 8 六、布置作业 1.当咏出喻雪佳句后，谢太傅全家人的心情会有什么反应？（不少于 300 字） 3.请你体味 “ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ” 的意境。 课后余音 1.王昌龄在诗格中指出：诗有三境，物境、情境、意境。并提出意与景的关系： “ 诗一向言意，则不清及无味；一向言景，亦无味；事须景与意相兼始好 ” 。 也就是说，写景咏物必须首先求得形似，而后达于神似。形似与神似，不可分离，相兼才好，和谐统一。但如果太形似了，反而失去神似。中国美学主张 “ 写实 ” 和 “ 写意 ” 的和谐统一。 “ 柳絮 ” 虽然灰白色，但外形酷似雪花。 “ 柳絮因风起 ” 却把纷纷扬扬的下雪姿态，描述得入木三分，栩栩如生。把雪花比拟 春天的柳絮，颇有生命活力，轻柔温馨，化寒为暖，给人以春天即将到来的感觉，催人奋发向上，也给家庭送来轻松和煦的乐观情怀和文化氛围，具有深刻的意象（神似），这是写意。而 “ 撒盐 ” 一喻，虽然形似，但缺乏意象（神似），这是写实。好的诗句应当有意象，意象是物象和意蕴的统一，即写实和写意的统一。 “ 柳絮 ” 一喻就好在有意象，既有写实，又有写意。对于这些知识必须向学生讲清7 / 8 楚。 2.语文教学必须推崇文体语感意识。文体语感，指的是主体对某种特定文体的全部表现形式规范（如背景、意图、主题、材料、结构、语言等因素）的领悟与把握。 文体不同，教学重点也不同。比如，说明文是写实的文体，语言表达直露。在语言运用方面，教学重点应放在体会语言运用的准确性和科学性上。而诗歌是写意的文体，语言表达含蓄，具有想象力，情景交融。在语言运用方面，重点应放在品味语言的情感和意境上。所以，我将教学重点定在品味 “ 咏雪诗 ” 的情感和意境上。教学过程始终紧扣 “ 未若柳絮因风起 ” 与结合 “ 雪骤 ” 、 “ 白雪纷纷 ” 、 “ 因 ” 、公大笑乐 ” 等关键词，进行文体语感意识的熏陶，从而体味“ 柳絮因风起 ” 境生象外的意境，提升学生的理性分析能力和非理性领悟能力。阅读如果离开了文体语感， 必定是不得要领的。只能是在外表层面上感知语言，感知文字和词汇。 阅读过程应着眼研究人的言语行为、言语活动，将言语放在特定的语境中进行认识。以往我们长期关注 “ 工具性 ”视界下的认知，语文教学缺乏对 “ 文体语感 ” 的体认，往往把诗歌、散文、小说、通讯、游记、传记等都当做记叙文来教，不论何种文体，都一样地分析字、词、句、段、篇，而缺乏 “ 文体语感 ” 的 “ 言语性 ” 视界下的认知。 3.教参里有这样一组答案： “ 对 公大笑乐 ，有8 / 8 不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为 笑 前喻， 乐 后喻；有人认 为谢太傅为 柳絮 一喻而 笑乐 。 ” 我赞成第三种意见。从全文看，文章通过 “ 撒盐空中差可拟 ” 和 “ 未若柳絮因风起 ” 两句即景咏雪诗的对比，说明“ 撒盐 ” 俗不可耐 ,无意境， “ 柳絮 ” 意味深长 ,有意境。它告诉我们：写诗要讲究言外之意。从前后两人一俗一雅的文学才华对比看，前者是陪衬人物，是为了突出后者的中心人物。所以，后者是 “ 公大笑乐 ” 的对象。从语境看，言语具有统领性、连贯性、支撑性、向心性和凝聚性。 “ 公大笑乐 ”是紧