营造“全息教育场”

1 / 6 营造“全息教育场” 记北京市第 15 中学的“校本德育” “校本德育文化”这个名词，还是在北京第 15 中学头一次听到。 那里的领导和教师说，德育本身就应该是文化。现在校园的硬件建设得越来越好，物质文化是有了，但精神文化往往被我们忽视；那里的学生说，学校是学习的场所。但如果百分之百是学习，我们会很痛苦，而如果配以丰富多彩的教育活动，那学习生活就会是幸福快乐的了。 所以， 15 中在学校的小天地里致力于制造自己“本土”的德育文化，营建一个“全息的教育场” 让校 园里的精神文化、行为文化和环境文化协同发生作用，形成一种全方位的德育氛围，让学生在其中受到熏陶、感染、启迪，激发出主体意识和道德情感。这个过程，就是学校所说的“校本德育”。日前，在“宣武区中小学德育工作研讨月 走进2 / 6 德育工作特色校”现场会上，几位长期从事德育的专家对这样的提法给予了肯定。 精神文化 在北京 15 中，有个口号叫得很响亮：“给每一名学生成功的机会”，“给每一名教师创造的空间”。由此引出学校的办学宗旨：学生 德智体美全面发展；教师 德识才学全面发展。 “成 功”在这里不仅是指学生学科学习、考试的成功，也不仅指升学的成功，还涵盖了他们在自己生活的所有领域内，智能优势得到充分发挥，智力潜能在特定的文化情境中不断被激活、释放，能充分发现自我、肯定自我、感受到自己才智的力量；“教师发展的空间”，是每一名教师在集体的事业中设计自我、提升自我，升华自我的理想追求，有利于人才脱颖而出的良好文化情境。“两个发展”办学理念的本质，是坚持以学生、教师为本，建设一种“让一切劳动、知识、技术的活力竞相迸放，让每一名学生、教师的聪明才智充分涌流”的校园精神文化。 理念在这里 不再枯燥，它释放出精神的力量，形成了3 / 6 精神的氛围。 行为文化 像很多学校一样， 15 中制订有一系列规章制度。而在这里，这些条文更彰显着文化理念。 比如在实践中，为了做好德育工作，学校常常千方百计地设计各种德育活动，拓展德育空间。但在德育的主阵地 课堂上，大家往往注重知识的逻辑性和传授，而包含在其中的人类文化的智慧、情感、意志等充满生命态的东西却一次次被忽略和剥离。 xx 年， 15 中颁布了教师课堂教学行为规 范，明确要求全体教师把育人放在第一位；要求全体教师在教学过程中必须注意德育渗透，让德育和智育在课堂教学的主阵地上共生共长。 从上世纪 90 年代后半期始，这所学校就开设了心理咨询室，配备专职的心理教师。通过专家报告、发放资料、成立学生心理信息互动小组、开展“阳光心语”活动、设立阳光心语小信箱、咨询电话、进行网络咨询等，形成了学校特有的心理文化。 4 / 6 行为文化还包括学校的网络文化。 15 中的德育网站，是个学生们都爱“来”的地方，因为这儿没有板起面孔的说教。在文化色彩浓厚的各种栏目中尽情地漫游、 参与网上论坛、作客网络心理室或自建网页，既可以娱乐自我，又可以陶冶身心。 为了培养学生的自我管理意识，提高自我管理能力，学生会增设了自管部和网络部。网络俱乐部里的管理部、制作部、技术部都分设了首席执行官、监察官、制作官、技术总监等；学生自管会主要设在各年级，让学生有更多的参与学校管理的机会。这些学生管理组织机构完善了学校的组织文化。 学校还要求每一位教师努力成为校园文化的认同者、执行者、完善者和建设者。规章制度作为校本文化的重要组成部分，在执行过程中既要求刚性，又要发挥师生的主观能动 性，促进教育目标的实现。每年召开的全校德育研讨会，都要对起始年级班主任进行培训，对班主任进行校本培训。严格执行要求，又能根据班级学生实际、教师个人优势创造性执行要求，便营造出既有统一意志、又使教育个性张扬的生动活泼的德育工作局面。 5 / 6 环境文化 校园环境是无声的教育者。 15 中一直在精、雅、细上下功夫，让楼道、墙面都成为文化载体。 悬挂在教学楼楼道大厅墙上的 11 个大字，给来访者非常深刻的印象。那是浓缩了中国传统文化的精华，由学校书法班同学书写的：德、敬、仁、美、爱、义、诚、 俭、净、勤、竞。这些内容，易于记诵。假以时日，日积月累，日渐成习，必将对学生的行为养成和品德修养起到良好的导向作用。 学校景观也成了标志性文化。大校徽、校训、喷泉、雕塑、“紫藤园”、“启迪园”、“求索园”校园处处弥漫着文