营造浓郁的课堂文学氛围

1 / 4 营造浓郁的课堂文学氛围 作者 王光厚 内容 现行的中师阅读和写作教材中，选有大量的文学作品，其中古今名篇、中外佳作兼有，诗歌、散文、小说、戏剧齐聚。文学作品的教学与议论文、说明文、应用文等非文学作品的教学相比，有迥然不同的特点。其中，致力于营造一 种浓郁的课堂文学氛围便是一主要特性。 别林斯基说：“政治经济学家被统计材料武装着 ,诉诸读者或听众以理智，证明某一社会状况由于某一原因业已大为改善或大为恶化；诗人被生动而鲜明的现实描写武装着，诉诸读者以想象，在真实的图画里显示某一社会 状况由于某一原因业已大为改善或大为恶化。 所谓营造浓郁的课堂文学氛围，指教师在准确、全面地把握文学作品的情感基调、灵魂底蕴、艺术表现的基础上，通过朗读、讲解，表情神态，动作活动，美术音乐等，绘声绘色、形神兼备地于堂上营造出一种为该作品所特有的情感氛围，使学生如亲临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会作品，消化作品。 怎样营造浓郁的课堂文学氛围呢？ 2 / 4 首先，要提高自身的情感修养。 罗曼 ·罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”一个合格的语文教师，不仅要有渊博的知识、丰富的经 验和严谨的态度，还要有从事语文工作所必须的敏感、多思，富于激情的艺术家气质、诗人气质，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。很难想象，一个感情平淡、反应麻木、读书无动于衷的教师，能以情动人，激发学生对美和光明的强烈渴望与追求。 其次，要准确地把握作品的情感基调。 任何一篇文学作品在情感上都有一个基本格调，或豪放、热烈，或优美、恬静；或清新、淡雅，或凝重、厚实；或冷峻、哀婉，或轻松、幽默；或昂扬、深邃，或悲切、肃穆；如朱自清荷塘月色一文，“这几天心里颇不宁静”的情绪笼罩全篇，渲染出一种不满黑暗现 实，却又无以超脱的苦闷、？徨之情，构成了“淡淡的哀愁”的基调。 备课时教师要深刻领会课文蕴意，将作家倾注在作品中的丰富情感化为自己的真情实感，投入到人物的思想感情，心理处境、性格命运中去，为在堂上“倾诉”这种情感作好准备。 第三，要借助朗读、讲解、表情、动作摹拟形象，外化作品主题，构筑作品意境。 教师朗读课文、讲解作品，要饱含作品的情感，以情发声，3 / 4 以情带语，根据不同作品的不同情感，不同情境的不同情愫，“因情制宜”，须昂奋时昂奋，当低沉处低 沉，做到时有气吞山河之慨，时有满口流香之美，时有拔地急起之动，时有寒塘映月之静，让浓郁、饱满的情感一如江河之水，汨汨流入学生的心田，如娘子关前一课，讲到日寇的铁蹄践踏太行山区后留下的凄凉景象，“半夜我冷醒，听见屋外的风吹得呼呼地作响。在风里，远远的有婴儿哭声”时，教师的语言应低沉。缓慢、沉重，传达出“悲悲惨惨凄凄”的艺术情感。而到了“还我河山”一节，则怒火陡起，力量激增，借震撼人心的呐喊表现出消灭敌人、讨还国债的滔天怒火和无穷力量。 教师丰富的面部表情，往往能把某些难以言表的微妙、复杂、深刻的思想感情 ，准确、精密地显露出来。教学时教师要依循着作品情感的变化、发展的脉络，自如地调整着面部的表情、神态，喜则眉飞色舞，怒则切齿圆睛，哀则蹙额锁眉，乐则笑逐颜开。贴切、得体的动作、活动，是一种体态语言，同样能描摹事物的复杂情状，披露人的内心的微妙情感。 第四，借助视听教学手段，渲染课堂气氛。 视听教学包括电影、电视、录音，录像、幻灯、投影、绘画和摄影等实施教学的手段，它们形象、生动、具体，直观性强，可收到如临其境、如见其人、如闻其声的“现潮效果。4 / 4 充分使用视听教学手段，是创设情境、感染学生的良好途径。如讲授长 江三峡，可以找一些描绘三峡的绘画或摄影作品悬挂在黑板上，或放映有关影视片，对照课文，联系画面，让学生“亲眼”目睹三峡的绚丽风光，加深对课文的感受。讲解为了忘却的记念一文，可用录音机放出贝多芬命运交响曲的旋律，藉以烘托出悲怆、沉重的气氛。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓郁的课堂文学氛围，可以开启学生