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1 / 3 图形的周长教学反思 图形的周长教学反思 这节课是小学数学三年级上册的内容。它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基矗学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。 新课标指出： “ 数学教学是数学活动的教学。 ” 学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。那么如何 让学生明明白白地掌握 “ 周长 ” 这一概念呢？为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，通过在指一指、找一找、摸一摸这样的充分体验中，逐步理解了周长的实际含义。在这一环节中，我还注意让学生先找一些实物的周长，再找一些平面图形的周长，这样符合学生从具体思维向抽象思维的过渡。此外，在教学过程中也比较好地体现了新课标的 “ 让学生经历知识形成的全过程 ” 这一理念。我认为自己在以下几个方面做得还比较成功 :一、让学生体会到生活中处处体现数学。 数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于三年级的学生来2 / 3 说。本节课我设计每一个环节都与生活有关，这为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。首先我创设有趣的情境，以不同形状平口完小校园风光的照片，给这些照片镶嵌金边的想法激发学生的学习兴趣。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基矗后面的寻找身边事物 的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。 二、让学生充分经历知识的建构过程。 对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出 “ 什么是周长 ” 这个问题之后，我又让学生判断 “ 下面哪些图形有周长？ ” 让学生来体会只有封闭图形才有周长。让学生逐步完善周长的概念，这样的设计，水到渠成，学生能很轻松的理解周长的含义。三、注重学生问题意识和质疑能力的培养。 探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生 的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。学生对周长有了感性的认识之后，我将让学生自3 / 3 己说月牙形、圆形、三角形等周长的测量计算方法，为探究往后长方形周长的计算方法奠定基矗在学生动手操作过程中，找学生代表汇报讲叙各周长的计算方法多样性，让学生有了自己的探究，同时也提升了学生的思维。 本课教学以学生最大程度参与为原
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