行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试

1 / 9 行为导向教学法在电子技术基础教学中的尝试 行为导向教学法在电子技术基础教学中的尝试 梁艺玲 摘要：目前，电子技术基础在中等专业学校的教学情况不容乐观，主要表现为理论多、实践少和教师唱主角、学生作陪衬等两方面的问题。为了提高中等专业学校电子技术基础的课堂效率，我们教师不妨采取行为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。本文在分析行为导向教学法的含义和特征的基础上，结合笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学：第一是弱化理论知识，重视实 践活动；第二是项目设计的教学实践。 关键词：行为导向教学法电子技术基础实施 一、中等专业学校电子技术基础的教学现状 电子技术基础是中等专业学校电子信息技术专业的基础课之一。该课程的主要教学任务是让中专生掌握电子2 / 9 技术的基本理论和技能，为学生日后从事专业技术工作打好坚实的基础。 目前，电子技术基础在中等专业学校的教学情况不容乐观。根据笔者的观察和分析，归纳出有以下两个方面的问题： 1、理论多，实践少 中等专业学校的教 师教授电子技术基础这一门课程，主要是采取课堂讲授为主，视频教学和实验教学为副的教学模式。不少教师在课堂设计上，把课堂的主要内容都放在理论知识上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞给学生。学生坐在卞面，听得昏昏欲睡，似懂非懂，对于这些理论知识完全没有感性认识，感觉这些理论知识根本没有用，完全不能解决他们到实际操作中遇到的问题，不禁对这门科目产生畏惧心理和排斥态度，学习兴趣自然提不起来。 2、教师唱主角，学生作陪衬 总的来说，中专生的学习基础比较差，学习自信心和自主性都不够强。电 子技术基础的知识难度较大，不少3 / 9 教师在上这门课程时，普遍感觉学生的知识面跟不上，学习积极性也够强。为了赶进度，大部分教师忽视学生的接受程度，只管自己讲，成为课堂的主角，学生却成为陪衬，麻木地记笔记，毫无独立思考的空间。 电子技术基础是一门理论性和实践性都很强的课程。要深刻理解理论知识必须要靠实践操作加以理解。与此同时，不同于高等院校强调理论研究，中等专业学校更侧重于学生的实践操作能力的培养。因此，为了提高中等专业学校电子技术基础的课堂效率，切实培养学生的实践综合能力，我们教师不妨采取行 为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。 二、行为导向教学法的含义和特征 想在中等专业学校电子技术基础采取行为导向教学法之前，我们首先要对行为导向教学加以理性认识，明确行为导向教学法的含义和特征。 1、行为寻向教学法的含义 行动导向教学法是德国文教部长联席会议在 1999 年4 / 9 制定框架教学计划所决定的一种新型、先进的职业技术培训教学法。 行动导向教学，包含“为行动而学习”、“通过行动来学习”、“行动即学习”等三个方面内容。具体来说，行 动导向教学法就是通过一些教学活动，激发学生的学习兴趣，由于“行动”激发学习的动力，并且通过“行动”来完成学习的过程，不仅用“脑”来学习，更用“心”、用“手”来学习，在实践中获取知识，提高学生的动手能力和实践能力。 2、行为导向教学法的特征 行动为导向教学法不仅强调教学的最终目的，获得了多少知识，而且更重视教学的全过程，如何通过行动和实践获得知识。归纳起来，行为导向教学法有以下三个基本特征： 第一，行动为导向教学法强调学习的行动性。 行动导向教学法强调学 习过程就是行动的过程，在行动中获取知识。在这个学习活动过程中，这些行动包括“计划设计、资料搜集、思考讨论、方案实施、检测评估”这一个完整过程。 5 / 9 第二，行动为导向教学法充分体现学生的主体性，强调教师仅仅是学习过程的引领者，而不是主角。在整个行动学习过程中，学习的主人是学生，而不是教师，必须充分调动学生的积极性，重视学生的个体差异。 第三，行动为导向教学法强调学习成果的多样化。 职业能力是一种综合能力，不仅仅是靠教师的教，更要靠实践磨练。任务的完成，方案是多种多样的。行动导向教学法的评价标准不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。行动导向教学法强调的是成果的多样化。 三、行为导向教学法在电子技术基础课程的尝试 为了提高电子技术基础的课堂效率，我们教师不妨尝试行为导向教学法。根据笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学。 1、弱化理论知识，重视实践活动 中等专业学校开设电子技术基础的教学目标，不是 培养电子技术的科学家和理论研究人员，而是培养具有动6 / 9 手能力的技工。因此，我们教师在电子技术基础的课堂重点不要放在基本电学理论知识，比如，二极管的单向导电原理、硅稳压管稳压原理、三极管的电流放大原理、基本放大电路的工作原理、振荡器工作原理、晶闸管的工作原理等等，可以弱化这部分的内容，而只强调其工作特性和实际应用。理论教学节约的课时用来强化实际操作。 比如，在讲完二极管的单向导电性、三极管的电流放大特性时，我们教师一般都会组织学生利用通用电工电子实验台进行插件实验，通过实验来验证它们的特性。这种 理论验证实验只需教师演示一下就足够了，无需学生跟着再做一遍。这种理论验证实验浪费了教学时间。采用行为导向教学，不再浪费了教学时间来做这种理论验证实验，而是用具有实际应用价值的实验代替。例如，为了让学生明白二极管的单向导电性和稳压特性，我们教师可以组织学生做一个桥式整流滤波稳压电源。要完成这个稳压电源的制作，学生必须掌握电烙铁的使用、元器件的认识和检测、识图、连接线路。如果不能一次成功还要进行电路调试和故障排除。在这个实验操作中，主要是学习整流工作过程与稳压二极管的使用，还可以复习电容的滤波知识。 2、项目设计的教学实践 7 / 9 除了用具有实际应用价值的实验代替理论验证实验之外，行为导向教学还可以采用项目设计来加强活动的实践性。 项目设计的教学实践过程，包括明确项目任务、制定项目计划、实施项目计划、评价项目结果等四个方面。下面以“基本放大电路安装与调试”为例，尝试采用项目设计在教学实践的运用。 （ 1）明确项目任务 项目内容要在课本内容的基础上，体现实际应用，激发学生运用学过的知识，在实践中加以创造发挥。 例如，学习了“三极管的结构与工作原理”、“三极管的特性与主要参数”等课程后，我们教师不妨向学生布置了贴近生活、可操作性强的项目 基本放大电路安装与调试。该项目要求学生，安装一个基本放大电路，通过焊接、测量，比较输入输出波形的变化。 （ 2）制定项目计划 明确了项目任务之后，我们教师需要组织学生建立合作小组，一般 5-8 为最合适，并选出一名小组组长，负责该8 / 9 小组的任务分配和实施。 （ 3）实施项目计划 “基本放大电路安装与调试”项目可以分为：元器件识别和检测、电路原理图的绘制、元器件的成型与装配、电路板的焊接、调试与测 量等方面的任务。 第一步，元器件的检测，安装、焊接。这一步要求学生选择自己所需的元器件，并进行检测、安装、焊接等任务。如果遇到元件装错位置，元件极性装反，短接或断路等问题，教师要及时给与学生指导。 第二步，测量电路，分析讨论。这一步要求学生用万用表分别测量、记录不同情况的输出电压，用示波器观察输出信号的波形。组织小组讨论输出、输入电压的比值和波形变化，努力找出规律和特点。 （ 4）评价项目结果 对于项目结果的评价，采取自评、互评、教师点评三者结合的方式。 通过自我、师生之间的评价，能够让学生在9 / 9 实践中快速地找到自己在操作方法和方案设计上