《基于信息技术环境的有效学习研究》课题实验总结

1 / 4 基于信息技术环境的有效学习研究课题实验总结 基于信息技术环境的有效学习研究课题实验总结 基于信息技术环境的有效学习研究是我校承担的“ 十二五 ” 规划课题，自课题实施以来，我们学校每个学期都有明确的研究主题，本学期我们紧紧围绕 “ 微课和翻转课堂 ” 这个主题，在初步认识的基础上，结合所教学科的特点，积极运用 “ 微课 ” 服务于课堂教学，并开展了大量的研究工作，使课堂更为活泼生动，使教学更为有效。 一、加强理论学习，深入了解 “ 微课 ” 。 在学校的集中培训中，我们第一次听到 “ 微课 ” 这个词语 ，同时也感觉这个 “ 新生 ” 的事物既简单又复杂。简单之处在于它看上去就是一段短小的视频，时间短，内容少，整个过程教学形式比较单一；复杂之处在于能在较少的时间里，通过比较单一的教学形式，吸引学生的兴趣，将重要的教学内容传授给学生。 带着种种疑问和困惑，本学期我们在教研组计划中引入了对微课的研究，在组内我们共同阅读了大量的相关的资料，我们逐步认识到： “ 微课 ” 是以阐释某一知识点为目标，2 / 4 将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能 方面的知识讲解和展示。以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它是传统课堂教学的有效补充形式，为促进学生的自主学习起到了积极的作用。 二、依托课堂实例，感受 “ 微课 ” 魅力。 本学期依托学校的赛课活动，我们组在微课的研究方面做了很多的实践。如任路平和曹敏两位老师，在教学用比例解决问题一课时，利用微课把用正比例解决问题的步骤做了指导和归纳，对学生之前的探究活动做了很好的梳理总结；郝玉萍老师教学比例尺时，针对教学中的难点 “ 线段比例尺改写成数值比例尺 ” 录制了微视频，在 学生充分尝试改写的基础上，用微视频向学生展示了完整地方法，使学生看到自己改写过程中存在的问题，强化了知识要点。许力梅和马素琴两位老师，在图形的放大与缩小一课中，利用微视频对教学中的难点 “ 如何把一个任意的三角形按 2： 1放大 ” 做了很好的演示，使学生掌握了方法，并根据这一提示，自己尝试画出了放大后的图形。我在教学鸽巢问题时，为了激发学生的兴趣，将鸽巢原理的由来以讲故事的形式做成了微视频，使学生了解到我们今天所探究得到的规律和 150 年前德国科学家的一模一样，增强了学生 的成就感，3 / 4 并在故事中了解了原理的由来，增加一些数学文化气息。 一轮赛课下来，在实践中我们对微课的认识更深入了，初步了解到在教学的哪一个环节，哪一个 “ 点 ” 上，运用微课较为适宜；亲身感受到制作微课时需要掌握的一些技巧和策略，初步感受到微课进入课堂，对促进高效课堂带来的一些实实在在的效果。 三、积累制作经验，体现 “ 微课 ” 价值。 在这些微课的实践中，我们感到，微课的制作并不像想象的那样简单，教师首先，在选材上要找准 “ 点 ” ，想要的突破的重点难点，目标必须明确；其次，录制时语言必须精炼，并配合直观操作 做到动静结合；另外，还要设计一定的互动或激励学生思考的问题，与学生有效互动，点燃学生智慧的火花。使微课中情景化、趣味性的学习活动，帮助学生复习巩固重点、难点、易错点，使之扩展学习、迁移应用。只有微课的使用恰到好处，才能最有效的激发学生自主学习，使翻转课堂的实施成为可能。 总之，微课并不是 “ 大课 ” 的压缩，而是一个知识点高度的浓缩或富有创意的展现，它打破了传统课堂的单一形式，内容丰富多彩且充满情景感。一段幽默的 FLASH，一段生动的场景展示，一幅精美的 PPT，皆可传递知识，并让学生享受其中。微课颠覆了传统 教育，