《天游峰的扫路人》说课稿

1 / 9 天游峰的扫路人说课稿 天游峰的扫路人说课稿 作者：陆春蓉转贴自：转载点击数： 138 天游峰的扫路人说课稿 陆春蓉 教材分析： 天游峰的扫路人是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 设计理念： 语 文课程标准指出 “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ” 本课教学，采用“ 自主、合作、探究 ” 的学习方式，力求把 “ 感悟 ” 与 “ 训练 ” 巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，2 / 9 从而提高语文综合素养。 教学目标： 认知目标：学会生字、新词。 情感目标：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫 路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。 教学重点、难点： 体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 课程资源的开发利用： 1、有关普通劳动者的小故事，赞美普通劳动者的名言。 2、天游峰的多媒体课件。 3、描写本班学生的一篇人物素描。 教学过程： 一、创设情境 ，激情引趣。 1、同学们，我们的幸福生活都是这些普通劳动者创造3 / 9 的。今天，我们就一起学习一篇写普通劳动者的文章。（板书课题：天游峰的扫路人） 2、看了这个题目，你有什么想法？（学生畅所欲言，如：天游峰在哪儿？扫路人是谁？他是怎么扫路的？他为什么要扫路？天游峰的景色怎么样？既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢 ） （设计意图： “ 学起于思，思源于疑。 ” 教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生有了问的权利，主动性完全 被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。） 二、初读尝试，整体感悟。 1、带着上述问题先把课文读一遍，怎么读呢？自由选择读书方式。 (相机指导读准生字 ) 3、学生交流回答质疑中提出的简单问题（复杂问题可以在教学课文时解决）。 (设计意图：朗读是一种极具个性的容理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异。教学中教师让学生选择喜欢的方式来读，并给予鼓励、点拨、引导，既尊重了学生 “ 想怎么读 ” ，又发挥了主 导的 “ 该怎么读 ” 的作用，使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、形式活泼的省时4 / 9 高效学习。 ) 三、再读品味，合作探究。 （一）关于峰 1、补充介绍天游峰，（点击课件）出示补充内容：天游峰位于六曲溪北，海拔为 410 米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初入之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说 “ 其不临溪而能尽九曲之胜，此峰故第一也 ” 。 2、书上又是怎么介绍天游峰的呢？找出来读一读，说说感受。 3、边谈体会边练习感情朗读。 “ 九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 ” 天游峰美、高、险 “ 上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。 ” “ 那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。 ” 山高而险、石阶多、上去不容易。 4、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作5 / 9 者一起去爬 一下天游峰认识这位老人吧。 （二）关于人 1、小组学习，合作探究。 投影出示学习要求： 自由朗读课文 ,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味，听一听别人对你的朗读评价。 2、交流体会，感悟课文。 你觉得老人是什么样的人？请说说你对老人的印象，再读出你的感受。（抓住以下句子） “ 才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服 ” “ 为我沏了一杯浓茶 ” “ 不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。 ” “ 他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下 炯炯有神。 ” “ 悠然地说： 喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？ ” “ 30 年后，我照样请您喝茶！ 说罢，老人朗声大笑。 ” 老人热情、健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁6 / 9 达（边谈体会边练习感情朗读。） 教师重点点拨引导学生深入体会老人自信、乐观的生活态度，可用多媒体 显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。 3、活用课文，情境再现。 过渡：老师也被这位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？ 情境一：我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？选择你喜欢的一个角色，想一想，他和家人会说些什么？ （ 1）小组同学合作表演。 （ 2）请一组表演。其它同学听一听，再评一评。 师点拨：这老人够自信的，乐观的，真是老当益壮啊！自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！ 情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作，你是老人，怎么去说服旅游区的领导。 （ 1）自由组织说服。 （ 2）教师扮演旅游区的领导，学生扮演扫路人进行说服实践。如，师说： “ 老人家，你这么一把年纪了，该回家享享福了！ ” 生接着 “ 说服 ” 。 7 / 9 师过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！看你这样子，再活个 100 岁没个问题。 4、总结全文，引导想象： （ 1）同学们，爬完了天游峰，我们和作者一样对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。让我们再次来倾吐对老人的祝福吧（出示 ，生齐读）： 30 年后，我再来看你！ （ 2）引导想象：爽朗的笑声回荡在山谷中出示画面：三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音 你们觉得会发生什么景象呢？ （ 3）学生练写，交流。 (设计意图：教学中运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生 “ 仁者见仁，智者见智 ” ，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中教师还创设情境，多处 “ 移情 ” 进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 ) 四、扩展阅读，深化主旨。 1、教师介绍其他相关的故事：峨眉铺路人守林人。 2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺8 / 9 路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。 3、说话练习：用搜集到的名言来赞一赞这些普通劳动者。（也可以自己创作） （设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通劳动者的尊敬之情。） 五、迁移训练，学以致用。 （设计意图：学以致用是我们学习课文的重目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。） 六、拓展思 维，课外延伸。 1、继续完成 “ 人物素描 ” 的习作，开展 “ 班级素描 ”展评活动。 2、当一次小记者，采访身边各行各业的劳动模范，准备召开一次 “ 劳动者之歌 ” 的主题队会，同时出好