《夹竹桃》说课稿

1 / 6 夹竹桃说课稿 夹竹桃说课稿 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 189 夹竹桃说课稿 一、说教材 夹竹桃是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学目标： 1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那 “ 可 贵的韧性 ” 。 2、借助画面，感受意境，指导诵读。 本课时的教学设计想体现如下三个理念： 二、说教法学法： 1、熟读： 阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学2 / 6 生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的 “ 文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也 ” 的境界 2、精思： 不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。 不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过， “ 食而不知其味 ” ，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此 “ 精思 ” ，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍， “ 其义 ” 也未必 “ 自见 ” 。所以教师要引导学生从消极被动的 “ 接受式阅读 ” 向质疑问难的 “ 探究式阅读 ” 转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。 3、感悟： 我国古代教育家荀子在劝学篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考， 设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。 三、说教学过程 （一）创设情境，揭示探究主题 1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。 3 / 6 我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。 2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值 得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？ （二）自主感悟夹竹桃的韧性 1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？（ 4） 2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。 3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次 “ 小老师挑战大赛 ” ，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会 觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！ 每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，4 / 6 因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。 4、学生准备。 5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。 板书：无 不 无不 穿插理解：一嘟噜 造句训练：无 不 无不 6、齐读这一自然段表达情感。 四、了解引起的幻想及其原因 1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（ 5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？ 2、交流板书：地图、荇藻、墨竹 3、请同学们选择最感 兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。 建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。 4、学生自读准备。 5 / 6 5、汇报展示朗读。 引导评价：听了他的朗读，有何感受？ 6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？ 7、想象训练：听了你们的介绍， 老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书： ） 爱因斯坦说： “ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。 ” 英国诗人雪莱也说：“ 想象是创造力。 ” 可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。 8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子： “ 我特别喜欢月光下的夹竹桃 可以引起我许多幻想。 ” 唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离） 你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？ 9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？ 6 / 6 四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料 1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？ 2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？ “ 有志者不 食喈