认识周长教学反思

1 / 8 认识周长教学反思 篇一：认识周长教学反思 本课让学生通过观察和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长，并能利用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长，从而让学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。本课我作出以下几点反思： 一、让学生去发现 在开放的例证中认识本质。 发现学习就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现应得出的结论或规律。这种学习方法可以减少学生对教师和教材的依赖性。在这个认知学习过程中，学生能够同 时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。 教材采用举例的方法，让学生了解“游泳池池口边线的长是游泳池的周长”。因此，让学生找到较多的例证是认识周长的前提。教学中，我让学生指一指生活中物体面上的边线，如：数学书、三角尺和课桌等。学生学会了自己在生2 / 8 活中寻找、发现，不断地充实概念的外延。通过充分地感知，周长的意义在他们的脑海中越来越清晰。 二、让学生去探索 在多样的方法中深化认识。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处， 总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以提高学生学习的主动性和积极性，使教学真实有效。 测量平面图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，是本课又一教学目标，也是本课的难点。学生主要要学会测量两种图形：一种是由曲线围成的图形，一种是由线段围成的图形。 在探索测量曲线图形的方法时，我让学生量一量树叶的周长，学生通过讨论交流得出可以用线来测量的方法，而后同桌合作用线围一围树叶的周长，最后用尺量一量。在这个过程中，我力求 充分体现教师的引导作用，但由于三年级的学生动手操作能力有限，这一环节操作起来总显得有点困难。 3 / 8 由线段围成的图形周长的测量，学生在探索测量方法时，积极动脑，通过比较交流，发现先用直尺量每条线段，然后计算得出周长这种方法比较简便。由此，学生深化了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。 三、让学生去创造 在个性创造中发展数学思维。 教育具有创造未来的价值，培养学生的创造力应成为素质教育的核心。作为数学教师，我们应在课堂教学中培养学生的创造力，教师在 教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和氛围。有意识的激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生具有创造力的个性品质。 通过多次的活动，学生理解了周长的意义，他们所认识到的周长的本质特征是一致的。同时，他们的意义建构又是富有个性特征的。在课尾，我组织了量一量自己腰围的活动，安排这样的活动让学生有时间创造，有机会展示，学生沉浸在成功的喜悦里。课后想想，这一环节放在课尾，似乎有点简单，学生已经量过树叶了，而量树叶远比量腰围要困难，所以可以设计一个更有深度，更意义的环节。让学生在创造中发展 数学思维。 4 / 8 篇二：认识周长教学反思 早在今年 5 月份，学校领导就告诉我，在 5 月中旬我要上一节区级公开课。所以校级公开课我就选择了二年级的一节计算课。可因为临时变动，我的课调到 6 月 4 日，考虑到上课学校的进度问题，因此，我必须重新选上。经过再三考虑，最终确定为：认识周长。这节课是小学数学三年级上册的内容。它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的 周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。 由于，这是学生第一次接触 周长 这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知 一周 和 周长 这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周5 / 8 的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。 这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。 首先我觉得有一处的设计对教材内 容挖掘得太过深彻了。我一共设计了六个图形让学生判断那些图形有周长，那些图形没有周长，其中还有一个是不封闭的图形，当时我的目的是想让学生体会感受图形边线具有封闭的特性，从而使他们知道在指物体表面周长的时候一定要指完整，不能断。但在实际过程中，并没有我预期的效果。就像陈罡校长说的：“用就一定要起到作用，没有作用就宁可不用”。 其次，是细节的处理上还有待精细化。例如：课件的设计不够统一。在“试一试”环节，让学生自己动手测量几个规则图形的周长时，没有进一步利用它来加深学生对周长含义的再认识。 6 / 8 通过这次讲课使我感触很深，我觉得教师要能在教材间自由地穿梭，挖掘出其中蕴藏着的奥秘，还要将自己领悟到的东西深入浅出地呈现在学生面前，这才是一节好课最灵魂的东西。一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。也来自数学课上老师一个有效的数学问题。所以，我想在我今后的教学中我会尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。 篇三：认 识周长教学反思 在什么是周长一课时，重点体现 从生活中来到生活中去和体验 两个理念。从课中，我感觉到，惟有让学生真切感受到 什么是周长 ，经历一种生活体验，才能让学生对原来认识的 周长 达到真正的 数学抽象 ，才能真正理解和掌握 周长 的含义，而这也正是数学课程标准所提出的过程性目标中学生 体验 的价值所在。 1、注意在学生丰富的生活背景上学习数学，建立概7 / 8 念。 首先我从学生生活引入，出示飘落的树叶，学生因此有了描树叶的欲望；紧接着通过描树叶的轮廓来增强对一周的感知。这样就抓住了学生的心态，使课堂气氛骤然升温；然后又让学生通过量一量、找一找、摸一摸的活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深学生对周长的认识。 2、在有意义的实践活动中强化概念。 在老师语言的激励下，学生先通过观察发现生活中周长无处不在。又在老师的引导下，学生以小组的形式选用合适的工具去测量腰围等等。通过这个环节拓宽学生对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。 在这节课中，我觉得不足之处就在于，学生之间的合作交流比较少。由他们之 间的质疑碰撞后产生的火花，其实是学生最大的收获。在今后的课中我应该思考老师在课堂中如何发挥引导作用。 在教案和试讲的过程中，我体会到，本教案和其他教8 / 8 案的相同之处有：一方面是注重数学知识与日常生活的密切联系。另一方面是让学生亲历 做数学 的过程。和其他教案有所创新的地方有：整体设计体现了 从生活中来，到生活中去 的教育理念；创设图形家族争吵谁的周长长，利用学生爱帮助别人的特点，引出问题 什么是周长 ；关注学生对测量的体验，由学生自主选择测量方式，并合作交流测量结果和体会；布置作业为：在方格纸上画 出周长为 12 厘米的图形（每格边长