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文档简介

1 / 3 让学生做一个“发现者”和“创造者” 在本节课中，教师凭借教材内容，不断设疑问难，引导学生积极参与新知的探索过程，努力使学生成为一个知识的“发现者”和“创造者”。 1 引导“新发现”。 这一节课充分体现学生是学习的主体，教师留给学生充分的思维空间和时间，引导学生独立思考、相互讨论、推理与交流，让学生经历计算法则的形成过程。在教学中，教师提出一个很宽泛的问题：运用以前所学的知识想一想： 18 应怎样计算？在这个问题的引领下，学生调动自己已有的知识和经验去发现： 生 1：可以把 化成小数来 计算： 18 18 45。 生 2： 能够化成有限小数，用这种方法是可以。如果除数是 ，不能化成有限小数，这种方法就不能计算出精确结果。 师：生 2 说得很有道理，看来我们要寻找其他方法。 生 3： 小时行 18 千米，就是 2 个 小时行 18 千米，可以先求出 小时行多少千米，列式 18 2 18 （千米）。而 1 小时是 5 个 小时，所以求 1 小时行多少千米，可以列式为 18 5。根据乘法结合律，可以得出： 18 18 5 18 45（千米） 2 / 3 师：还能用其他的方法计算吗？ 生 4：可以 根据商不变的性质把被除数和除数都乘 5，把分数除法转化为整数除法计算。算式是 18 （ 18 5）（ 5） 18 5 18 45（千米）。 师：真棒！把不知道的问题转化为知道的问题解决。 忽然有一个学生激动地站了起来。 生 5：刚才那种方法是可以的，但不如我的算法好。我是把被除数和除数都乘除数的倒数。使除数成为 1，这样更简单。算式是： 18 （ 18 ）（ ） 18 45（千米）。 短暂的沉寂之后，教室里响起了热烈的掌声。 这样在探索中学生一次又一次地发现解决问题的方法和途径，情绪高涨，兴奋不已，正是这一次次的发现，使学生对法则的理解更加深刻。 2 激励“再创造”。 本节课中，教师充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生大胆探索，对同一问题积极寻求不同的思路，提倡算法多样化。学生的表现相当出色，在创造性的探索中，学生的创新火花得以迸发，实现了算法多样化和对算理的解释。然后在教师的激励和帮助下，学生归纳整理，回顾反思自己的算法，经过观察、比较、交流、讨论、归纳、概括等数学活动，创造出整数除以分数的计算法则：整 数除以分数，3 / 3 等于整数乘这个分数的倒数。 3 注重“悟方法” “最有价值的知识是方法的知识。”着眼于学生可持续发展能力的培养，教学中要有意识地进行数学思想方法的渗透，引导学生体验、领悟。从“学会”走向 “会学”。这节课中，教师启发学生运用已有的知识经验探索问题，渗透了“迁移、转化
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