让学生成为阅读的真正主人

1 / 9 让学生成为阅读的真正主人 厦门市初中语文自学自主命题的实践与探索 一、问题的提出 长时间以来，人们习惯于教师讲学生听的教学方式，其间虽有教师力图改变这一状况，且作出了种种努力，也取得了一些成绩，但就语文教学整体来讲，仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读占了上风，其结果是教师教得辛辛苦苦，学生却所获无多。初中三年过去了，许多学生自己读懂一篇文章仍有困难，这是为什么呢 ?原因固然是多方面的，但笔者认为原因之一是忽视了学习主体 (学生 )的作用造成的。试想想，学生在教学过程中始终处于被动地 位，处处为如何适应教材、教法、作业而苦恼，即使是一篇生动活泼的课文，经过老师的拆卸肢解之后，听起来也味同嚼蜡，面目可憎。久而久之，他们对语文学习的激情消失了，热情减低了，甚而产生厌学情绪，不改变这种被动学习的状况，提高学生的语文综合素质就只能是一句空话。状况呢 ?学会学习：教育世界的今天和明天文中指出，未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育，学习者应该成为他们获得知识的最高主人2 / 9 而不是知识的接受者。根据这一精 神，一种让学生自主命题的学习方式便在我们心中悄然成形。主命题”，就是借助“自主命题”这种命题形式，通过学生自选文章，自我研读，自我命题，自我作答，教师点评的一种学习方式，实质上也是在教师指导下学生自己教育自己的过程。教师的作用在于用来激发学生学习语文的兴趣，指导学生阅读的方法和命题的方式，用点评的方式来评价学生的学习成果，迚而培养他们自主性学习、研究性学习的习惯和(一 )教育理念在实践中受到冲击以学生为中心的教育是学生自主命题的理论核心。以往，教师对以学生为主 体，以老师为主导，以训练为主线的三主原则大多不持异议，但在教学实践中，却有不同的解读方法。诸如，是老师先关爱学生，还是学生先尊重老师；是老师先适应学生，还是学生先适应老师；是知识授予为主，还是能力培养为主等问题，在理论上并不难理解，但在实践中又往往会出现思想的交锋、观念的撞击。在我们的实验中，就曾出现过几次反复，诸如我们要求在教师指导下让学生自主学习，但个别学校和老师却硬是越俎代庖，对教读课中的重点语段先替学生命题，然后让他们作答并背诵；命题题型与方法应根据文章而定，但有个别教师却硬性叫学生第一题 要出拼音题，有的干脆把秘诀告诉学生说，不论哪篇文章哪个语段，一定会出现的字，那你3 / 9 就把的的拼音作为第一题等。一句话，教师的立足点没有移过来。记多少，背多少，而现在却要自己阅读，自行扫除获知途中的障碍，自己教育自己，也同样面临观念的转变问题。实验之初，学生虽持欢迎态度，但如何“自主命题”却又是茫然的，宛如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却丌知飞向何方，到 哪里觅食。 过程中，有较长的一段时间，教师和学生老是找不准自己的位置，并由此产生苦恼。他 们千怕万怕，就是怕学生出不了成绩交不了差，怕自己成绩上不去，进不了重点校。经过多次痛苦的洗礼，才由埋怨到接受，由接受到欢迎，由欢迎到乐于奉献。立足点转变之后，师生关系也发生很大变化。教师在课堂上不再君临一切，学生也不再是学习的容器，他们相互启发，协作攻关，即是师生，更是朋友。 (二 )教学方法在实践中受到挑战是一种痛苦的选择。过去，教师习惯于“我讲你听”，全盘授予的教学方法，讲起 课来得心应手，现在这一方法行不通了，怎么办 ?一句话，师生共同面临着转变教法与学法的严重挑战。 法，其中有一条却是共同的，那就是教师以教读课的材料为例子，教给学生阅读的方法和本领，然后以课内自读课材料为学生训练材料，在教师指导下实现第一次知识迁移不能力培养，再以学生自找课外阅读材料，自己研读并命题，班级认论分析，4 / 9 比较优劣，教师归纳总结，实现第二次知识迁移能力培养。美国教育家波依尔讣为， 21 世纪实施基础教育的学校，应是学生生动活泼的学习共同体，这个共同体基础最重要的一条，是师生共同理想，师生平等对话，真诚对话，真诚探讨，彼此依赖的学习组合。学生自主命题也需要在这种环境中开展。 教学中师生互相启发，协作攻关，团结双赢的方法是激发师生潜能，发挥各自优势，(三 )评价标准在实践中受到质疑的观点、说法，戒能背出教师授予的知识，就可以得到高分。现在丌行了，学生自主命题，自我作答，答案丌再是教师授予的东西，而是学生读后的自我感受不体验。过去的评 价标准不灵了，必须有新的评价以适应新的要求。我们摸索出一套新的评价标准，即按学生命题的难易，作答正确不否和语言表达的优劣等三方面综合评价，并订出相应1.自主命题得分要求：按每题 4 分设计，识记题每题满分 2 分；理解分析 (含归纳综合 )题、运用题每题满分 4 分；创新题 (含质疑题 )满分 6 分 (即在原题基础上加 2分 )。 2.自主命题类型要求：自主命题 4 道题不能同属一个知识点，如， 4 题都属拼音题；最好也不要同一种类型。如出现同属一个知识点，又都是同类型，如拼音题，不论多少题，计分只按 1 题计算。但同一类型，而不同知识点，如拼5 / 9 音、改正错误字、辨别标点正误、选词填空、辨别修辞方法等，虽同属识记题，由于知识点不同，则是可以允许的，余类推。 3.自主命题中，一题内知识点与评分的关系： (1)除识记题要求每题内有 2 个知识点外，其他求有一个知识点就可以了，但如出现多个知识点的小综合题(2)自主命题评分应以讲究设题质量和综合评分原则，即按设题的难易、答题是否正确和语言表达的优劣综合考虑，然后确定给分的多少，而不要太计较一题中知识点的多少。 (3)给分宽严可按如下标准： 难度，作答正确，语言通顺者，给满分 4 分；表达也好，但作答尚欠完美者，给 3 分；答正确，语言还通顺者，给 3 分； (如设题太大，或与文章中心结合不够紧等 )，作答基本正确，语言罗嗦者，给 2 分；通顺者，给 1 分； (放弃 )者，不给分； 2 分知识点，满分 2 分，每个知识点 1 分。 4.创新题的界定与加分： (1)创新题，对不同学段应有不同的要求，对基础教育阶段的初中学生来说，凡符合下列 5 条之一者，即可视为创新题：计的题目较为新鲜、深刻，戒见解超过同龄人的一般见解者；提出的质疑有一定思考价值者 (要求能说出质疑的原因或理由，尽管它在成年人眼里可能是幼稚的 )；6 / 9 联想能力和想像力(2)加分题满分 2 分，可根据考生答题情况分 2 分和 1 分两个档次。的，但它在我们实践中却起到了应有的导 向作用。 、成效与体会 (一 )成效 1.经过各校师生的艰苦实践，我们于今年一月将学生自主命题这种形式植入全市初三语文质检中。方法是由命题者提供课内的一个语段，由学生在阅读理解的基础上，学生自己命 4 道题，然后自己作答。评分则根据学生命题质量的高低，作答正确与否和语言表达能力的优劣等三个 方面情况给予综合评分。考试的结果是全市均分 7 06分 (满分为 10 分 )，这一成绩，高出同类型阅读题的均分。厦门双十中学罗俊明、郑敏玲老师在让语文教学有一个自己的空间 浅谈对 2001 年厦门市初三语文质检试卷的认识一文中这样写道：这是一次大胆的改革尝试，其效果如何呢 ?通过评卷，我们可以看到学生们的答题能力大大超过了我们的预料，学生设计的题目丰富多彩而且内容广泛，题目的排列也体现一定的难易梯度，作出的回答也多有创意，表现出了相当的创新能力。实践证明，这项改革是很成功的。 对语文教学的方向起着指示作用，命题者的意图在某种程度上讲就是平时语文教学的努力方向。中考相对于高考来说，考查课内7 / 9 的内容多，甚至丌少省市的中考试题就大量选用课文语段，答案也大多参考 教参的分析。这样师生在进行复习时，就不得不迎合考试的要求，将所有的重点篇目的重点段落作一个拉网式的复习：依照教参，从字词句篇到语修逻文，事无巨细，能分析就分析，能出题便出题，学生上课是密密麻麻地记，下课是辛辛苦苦地背，结果考试时试卷上整整齐齐答的都不外乎是老师和教参的口水。以前有人曾戏言说某出题大师能就某 一段话甚至某一句话随便就出一套试卷，此言道出了在某种考试模式之下教学上的弊端：教师为了应试，不得不将一篇完整的文章肢解拆卸。这样的语文学习全然没有了整体的揣摩和感受，也严重束缚了学生的审美感受和创造能力；这样的语文教学失去了它应有的人文特点，而变成了机械操作 一道道工序完全模仿考试，而答案全部按照教参。把语文学习当成了训练，这完全违背了语文教学的规律，只会导致语文教学的倒退 !叶圣陶先生一贯坚持教材只是一例子，不管教师的教还是学生的学都必须着眼这一点。为什么中学语文几十年没有大的起 色 ?为什么中学生接受了十几年的教育，连自己的母语都学不好 ?关键还是在于这个例子与运用的脱节。上课时师生死抠课本，死抠教参，没有在课堂上培养阅读能力，一到课外就不知所措，这便造成语文教学的失败。对于这一点，作为教学方向指挥棒的中考是要引8 / 9 起注意的。而今年厦门市的质检考题却向以往的考试形式发出了有力的冲击，在教学改革的路上迈出了可喜的一步。2.质检之后，我们及时召开相关座谈会，总结学生自主命题的得失，并提出相应改进措施。 2001 年 7 月中考，我们又将这种考试形式纳入中考。做法是由我们提供一篇人间长虹 赵州桥的课外读物，让 1 2 下一页 学生自主命题并作答。据考后统计，全市均分 10 02 分(满分为 16 分 )，受到社会上的广泛好评。 3.学会自主命题这种考试形式得到了社会上的关注和行家