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1 / 3 小数的产生和意义说课稿 小数的产生和意义说课稿 小数的产生和意义是在学生三年级学习了 “ 分数的初步认识 ” 和 “ 小数的初步认识 ” 的基础上进行教学的 ,是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生装进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 教学难点是 :抽象小数的意义。 知识教学点是： 1、使学生了解小数的产生； 2使学生理解小数的意义； 3掌握小 数的计算单位及单位间的进率。 教具准备：米尺、课件 . 能力训练点是： 1培养学生的观察力； 2培养学生的抽象概括能力。为达到上述目标，我在这节课的主设计中采取了以下方法。 一、采用 “ 一引、二扶、三放 ” 三层次教学，促使学生眼、脑、手同时作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。第一层次是让学生通过观察米尺图，在教师启迪下，学生积极思维，根据严密的逻辑性，探索出规律。第二层次先出示米尺让学生感知，然后提问，2 / 3 不直接回答，留给学生思考余地。再通过填空的形式把思考过程反馈出来。第三层次 的教学是通过教师点拨和学生观察、讨论、语言叙述，将规律灵活运用的过程，达到进一步清晰表象的目的。 二、运用分数的有关知识作迁移，类推出小数的意义，揭示其本质特征。如再次引导学生观察米尺，结合板书讨论问题：把 1 米平均分成 10 份、 100 份、 1000 份 这样的 1 份或几份可以用分数来表示，然后结合板书讨论出小数的计数单位，以及相邻两个计数单位间的进率是 10。 三、利用多媒体辅助教学。利用多媒体辅助教学，将文字、图片、声音、音乐、动画等直观形象地展现给学生，以调动学 生的视听觉等多种感观，使学生的内心体验推向高潮，使他们产生一种学习的冲动，求知的欲望。如一开始让学生听课件中的读一读。小数对于学生来说并不陌生，在日常生活中学生是有体验的。这样设计就可以调动学生已有的生活经验和初步的认识，消除抽象的数学与学生的距离感。 教学过程设计如下： 1、猜一猜，量一量，这两条带子有多少长，不能得到整 “ 米 ”数时，须用其它数来表示，教学小数的产生。 3、结合课件教学一位小数、二位小数、三位小数 ，教学小数的义意。 4、完成填一填，教学小数的计数单位和相邻两个计数单位3 / 3 间进率是 10。 5、完成连线题， 6、学生阅读课本内容，提出问题。 7、学生进行全课小结。 8、练习 “ 思维训练 ” 。 板书设计 : 小数的产生和意义 分母是 10、 100、 1000、 的
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