《孤独之旅》教学设计和反思

1 / 9 孤独之旅教学设计和反思 孤独之旅教学设计和反思 设计理念 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。 本节课我在 “ 学探议练 ” 教学模式思想的指导下，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化 “ 积累 ” 、 “ 诵读 ” 、 “ 体验 ” 、 “ 生活 ” 等角度的语文教育的 回归。加深对 “ 孤独 ” 、 “ 成长 ” 、 “ 哭泣 ” 、 “ 坚强 ” 、 “ 责任 ” 等情感的认识。 教学目标 知识与能力：整体感知课文内容，理解 “ 孤独之旅 ” 的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。 过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。 2 / 9 教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人 物的作用。 教学难点：通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。 教学媒体：多媒体课件、视频展台。 教学时数： 1 课时 教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组讨论法。 教学思路 、课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍； 、由学生谈论成长的烦恼与快乐导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本； 、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重 点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用； 、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。 教学流程 （课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲真心英雄，熟悉的旋律使同学们轻松了起来。） 3 / 9 一、情感导入，营造氛围 同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐） 不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的 风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。 二、设疑激趣，整体感知： 1、小说写了谁的孤独之旅？ 杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语 “ 竟 ”“ 忽然 ”“ 只好 ” 。） 2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验） 杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子） 过渡：课文第 48 段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。 三、走近人物，体验孤独： 1、请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描4 / 9 绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等） 2、据学生的回答追问，进行文本细读： 追 问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言） A、茫然 抓住第 11 自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈 “ 杜小康的茫然 ” 的切身感受并相互评价。 B、恐慌 齐声朗读第 21 自然段： 质疑： 、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？ （ “ 涌 ”“ 围 ” 突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。） 、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇 荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌） c、孤独 研读第 29-33 段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？ （背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独） 质疑：品味题目 “ 孤独之旅 ” 的含义？ 5 / 9 （ 杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。 杜小康心灵的成长过程） 3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。 点拨：最好能够用一首诗歌 来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌 普希金的假如生活欺骗了你。（学生齐诵假如生活欺骗了你） 过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的 “ 劝慰 ” ，感动得都哭了。 ？！他有没有哭？ 4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后） 过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？ 文本细读：下面请同学们齐读第 36 自然段和 46 段。小组合作讨论。 质疑： 、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。 、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析 “ 歇斯底里 ” 一词） 、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强） 6 / 9 、暴风雨过后， “ 他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。 ” 你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。） 5、主题：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。 6、教师小结： “ 不经历风雨，怎能见彩虹？ ” 正是因为 杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段 “ 孤独之旅 ” 。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。 板书设计： 孤独之旅 杜小康 - 茫然、恐慌、孤独 - 磨难 - 坚强 成长之旅 拓展延伸，品味孤独： 1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在 语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物7 / 9 形象呢？ （丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人 ） 总结：孤独是一种创造，是灵魂的舞蹈。我相信孤独的心灵肯定包裹着一颗珍珠，那珍珠是它坚韧而又柔软的追求和理想。 2、成长是一个美好的过程，而这过程绝非永远 “ 一帆风顺 ” ，它往往充满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出 “ 代价 ” 的。孤独就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要给予每个人的一道残酷又美丽的题目。 学了这篇文章之后，你会怎样看待 “ 孤 独 ”? 3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。因为今天你们在课堂上表现积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚 希望你们在与孤独不期而遇时，要勇敢面对。不经历风雨，怎么见彩虹？现在我们将满腔感慨化作歌声，让我们齐唱阳光总在风雨后。 教学反思 本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。以 “ 遵循学生的身心发展规律 ”为原则，从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生8 / 9 为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探 究的学习方式，充分展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。 一、江流天地外，山色有无中 教学设计立足大语文 语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能 动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣 “ 成长 ” 和 “ 孤独 ” 角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了 “ 换位思考的体验 ” 、 “ 劝慰式的口语表达 ” 、 “ 孤独形象的举例 ” 、 “ 孤独心曲的倾诉 ”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。 二、遥知不是雪 ，为有暗香来 课堂教学彰显语文味 所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互9 / 9 享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人 物形象、环境细