《小稻秧脱险记》案例分析及反思

1 / 6 小稻秧脱险记案例分析及反思 小稻秧脱险记案例分析及反思 作者：佚名转贴自：转载点击数： 95 让课堂成为学生快乐学习的乐园 科学童话小稻秧脱险记案例分析及反思 作者：余广生：宁夏教育 XX（ 1）点 如何让学生在快乐的学习活动中掌握知识、发展思维、张扬个性、提高品德修养、培养审美情趣；看样让我们的成为学生快乐学习的乐园，是我们每个语文教师的追求。下面是执教科学童话小稻秧脱险记的片段及反思。 片段： 师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色： 杂草、小稻秧、喷雾器大夫，现在，我们做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁？为什么？（生根据自己的喜好分别选择，大都说不喜欢杂草。） 师：我就是杂草。（戴杂草头饰）。看了这个调查，我心里很不服气，居然有这么多人不喜欢我？哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑） 生：你对小稻秧太凶了，你还抢小稻秧的营养。 师：我怎么不觉得啊？我怎么抢他们的营养了啊？你们没有充足的理由是说服不了我的。想要说服我吗？建议你们认真读读课文的第 1 2 自然段内容。 2 / 6 生自读课文。 师：找到办法了 吗？你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来说服我；也可以直接和我辩论，说清不喜欢我的原因。先准备一下吧。（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。） 学生朗读、交流、表演，师生共同评议，并相机朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“ 团团围住 ” 、 “ 气势汹汹 ” 、 “ 蛮不讲理 ” 、 “ 不由分说 ”的意思。 师：听了你们生动地朗读，看了你们精彩地表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗， 怪不得大家都不喜欢它！我被你们说服了，老师再也不愿做霸道的杂草了（摘去头饰）。那么，在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了？ 生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。 师：多可怜的小稻秧啊！谁来救救它？谁来救救它？ 生（纷纷举手）：我来救它！我来救它！ 师：啊，原来是喷雾器大夫来了。（给学生戴上头饰）你为什么要救小稻秧啊？说说理由。 生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了；杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩罚它！ 3 / 6 师：太好了，同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样 的人？ 生：他很勇敢！他是个助人为乐的人！他看到别人受欺负，就打抱不平。 师：喷雾器大夫，大家都夸奖你呢！我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正义的英雄！同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家都来学习。我相信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习课文的第 3 5 自然段，再和同学一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗？ （学生各自朗读后，自由组合准备，之后交流、复述、表演，师生共同评议，相机有感情朗读喷雾器大夫和杂草的话。） 师：你们的宣传太好 了，我要给你们 “ 优秀 ” ！（生热烈鼓掌。）你们都是传播快乐的小天使！愿意把快乐带给其他人吗？那就回去把这个故事讲给你喜欢的人听，好吗？ 生：（生开心地笑）愿意！好。 反思： 1.创设情境，激发学习兴趣。爱因斯坦有句至理名言：“ 兴趣是最好的老师。 ” 古人亦云： “ 知之者不如好之者，好知者不如乐之者。 ” 所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，4 / 6 教师只有当好 “ 导演 ” ，为学生搭设 “ 表演 ” 的舞台，诱发学生 “ 入境 ” ，才能激发学习兴趣，增强学习效果。在本课的教学中，我努力创设了两个学习情境： 尝试说服杂草； 做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。这两个情境的创设使学生产生尝试的欲望，所以，学生学习不再是教师对学生的要求，而是学生自己的一种需要；学生的兴趣被激发了，所以一下子就投入到自主探索的学习中去了。 中低年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演 、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学生最快乐的莫过于做喜欢做的事，做自己想做的事，选择最喜欢的方式来做。在快乐的情绪中，学习效果当然也是最佳的了。 2.自主学习，尊重个性体验。新语文课程标准中提出： “ 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”“ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深理5 / 6 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。 ” 这节课上，我创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生 相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智慧得到充分的挖掘，学生动脑、动口、动手，在 “ 真情流露 ” 中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。 3.体验成功，强化学习积极性。有人曾这样说过：一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到老师、家长的肯定，儿童就越来越积极地投入到这方面的事情中，从而其能力发展得越来越快。这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师（即 “ 杂草 ” ），成功地获得了教师的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就6 / 6 会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在论教育中说： “ 在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。 ” 在他们眼里，学习不再是枯燥乏味的读和写，而是一次又一次的新的探索，新的考验，更是一次又一次获得成功的美好经历，毫无疑问，这样的经历是学生难忘的，是快乐的，更能激发学生的主动学习意识和不断进取精神。 美国教育家布鲁纳指出： “ 知识是一个过程， 不是结果。