《山行》教学设计_1

1 / 8 山行教学设计 山行教学设计 古诗是民族文化的瑰宝，每首好诗都是 “ 诗情 ” 洋溢，溢于纸上。诗人凭借高超的驾驭语言的能力，抓住鲜明的景物来表达自己饱满的情感：或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命发展打下厚实的底色，今天就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。 【教材简析】古诗两首（山行、枫桥夜泊）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且 都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的山行是古诗两首中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由 “ 寒山 ” 、 “ 石径 ” 、 “ 白云 ” 、 “ 枫林 ” 等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古2 / 8 诗，因此，学 习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 【目标预设】 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语 ,重点理解诗句中 “ 远上 ” 、 “ 斜 ” 、 “ 生处 ” 、 “ 坐 ” 、 “ 爱 ” 、 “ 于 ”的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情 ,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 【教学准备】多媒体课件、教学挂图。 【教学重、难点】理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情 ,感受诗歌美的意境。 【设计理念】唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出 “ 词义句意理解 ” 和 “ 意境欣赏 ” 这两个训练点，以 “ 学法指导 ” 为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中 “ 讲词意 记内容 背中心 ” 这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生3 / 8 欣赏美丽的秋景图片，然后说一说 “ 秋 ” ，对秋天有一个整体的感知，加深对 “ 秋 ” 的认识并引入山行的学习。其次指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。 【设计思路】 一、谈话激趣，导入新课。 1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然 。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗 (板书：山行 )。 （意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对 “ 秋 ” 也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。） 2、释题：在山上行走。 3、简介作者：杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有樊川文集。与李商隐齐名，称 “ 小李杜 ” 。杜牧诗 在晚唐成就颇高，后人称杜甫为 “ 老杜 ” ，4 / 8 称杜牧为 “ 小杜 ” 。 二、尝试学习、读诗明意。 （一）自主学习，合作探究 1、自由朗读，读到琅琅上口为止。 2、请生朗读，互相评价。 3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 （二） “ 扶 ” 学第一句。 1、先运用不同手段突破 “ 远上 ” 、 “ 斜 ” 、 “ 寒山 ”这三个难懂词的意思。（ “ 远上 ” ：用 “ 联系实际，展开想象 ” 法。 “ 斜 ” ：用 “ 简笔画演示 ” 法。 “ 寒山 ” ：用学生“ 介绍 ” 法。） 2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。 3、总结学习方法： “ 先解字词，再串句意。 ” （设计意图：这一环节中 “ 扶 ” 着学生，其目的是为了在 “ 方法 ”上教学生 “ 如何学 ” 。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。） （三） “ 半扶半放 ” 学第二句。 1、指导学生看图启发想象，出示训练： “ 几户人家在白云 _的地方 ” 来突破 “ 生处 ” 这个难点。并结合讲解“ 生处 ” 的写法。（设计意图：这个词最容易写错。在教学5 / 8 中教师要特别注意与 “ 深 ” 区分。） 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 （四） “ 放手 ” 自学三、四句。（设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的 、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在 “ 尝试 ” 中学懂的 人不多，所以要采用 “ 扶放 ” 结合的教学方法，针对 “ 尝试 ” 学习所反映出来的疑难问题对学生进行“ 解字词，明诗意 ” 的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！） （五）以画为媒，加深理解。 （ 1）山行中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。 （ 2）结合我们刚刚看到的景色，选一选 “ 径 ”“ 斜 ”在句子中的意思。 （ 3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们 对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的6 / 8 景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。） 三、品味想象，欣赏意境。 1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面 ?(提供 “ 像、简直 ” 等词帮助学生描述。 ) 2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物 ?你有什么感想 ? 3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 四、诵读诗句，体验美感。 设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生 般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何 使学生 “ 读得美 ” ，且 “ 美读得其法 ” 呢 ?我这样设计去引导学生： 7 / 8 1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢 ?让学生再来读读看，获取体验。 3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。 (2)划分节奏、读出节奏感。 4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道： “ 书读百遍，其义自见 ” ，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读 古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。） 五、课外拓展，丰富积累。 1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？） 秋词（唐刘禹锡） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。 临平泊舟（元黄庚） 客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。 8 / 8 2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，