高中语文课程资源的开发

高中语文课程资源的开发、配置与利用实践研究结题报告龙游中学 课题组负责人 吴蔚萍 报告撰写者 李凤莲内容提要课程资源是课程实施的前提。学习生活中蕴藏着极为丰富的、极为优质的、甚至是应有尽有的语文课程资源。这些资源有的曾被人开发过，但却没有得到科学的配置和合理的使用，更有许多的资源却从未被人发现过、察觉过而遭废弃。因此我们的高中语文教学必须去大胆地开发和科学地配置这些资源，在语文课堂教学中充分利用这些资源，使语文教学走上可持续发展的道路。关键词高中语文课程资源 开发与配置 策略 典型案例 一、课题研究的背景及意义普通高中语文课程标准（实验）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在正在进行的基础教育课程改革的过程中，课程资源的重要性是不言而喻的。因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。课程资源是课程的前提。对语文课程资源进行开发、配置和利用的策略研究，有利于中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务；有利于学生形象思维的发展；有利于学科教学内容与现代教育技术的整合，提高教学效率，全面落实素质教育的方针。二、课题研究的理论基础（一）高中语文课程资源的内涵高中语文课程资源是指可以用来进行语文学科课内教学和课外学习的物力、财-*课题组成员: 吴蔚萍 李凤莲 余金荣 余孝忠 黄丽力、人力等物质要素，同时也包括诸如学生的非智力心理因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态模式等非物质要素。（二）国内外同类课题研究综述美国课程理论专家拉尔夫泰勒在他的课程与教学的基本原理中对课程资源的开发与配置提出了著名的筛选原则，即用教育哲学（办学宗旨）和学习理论（学习心理学）作为两个“筛子”，对提议的课程资源进行过滤。我国学者吴刚平指出，从课程理论的角度讲，至少要经过教育哲学、学习理论、教学理论三个筛子的过滤才能确定课程资源的开发价值。泰勒认为，可以通过以下途径来进行：第一，开展当代社会调查，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素质，并据此确定制订教学计划的基础。三、高中语文课程资源开发、配置与利用的基本原则1、共享性原则。萧伯纳曾经说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，每人还是一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每个人就有两种思想。资源需要分享。2、经济性原则。课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。3、有效性原则。课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成和促进学生的全面发展，必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑成本的前提下突出重点，针对不同的课程目标，精选那些对学生终生发展具有决定意义的课程资源。4、可行性原则。课程资源的开发与利用不应强求一致，而应从实际情况出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师风格，扬长避短，取长补短，因地制宜，因时制宜，因人制宜地开发与利用课程资源。四、高中语文课程资源状况和需求调查分析课程资源的分类和含义非常丰富，本次调查侧重于对龙游中学语文教师队伍状况，学校图书馆、阅览室等，以及师生对语文课程资源的需求和希望等方面的了解。（一）问卷调查的基本情况调查样本为龙游中学全体语文教师和部分学生，调查问卷分三部分，分别由学校学科负责人、语文教师、学生填写。学校学科负责人问卷的内容主要有：1、学校现有语文课程资源的基本情况；2、学校语文课程资源的使用状况。师生问卷的主要内容有：1、语文学科课程资源的利用情况；2、对利用和开发现有语文课程资源的看法。题型有闭卷式和开放式两类，其中学校学科负责人填写的为开放式，师生填写的部分则是封闭式选择题与开放式填空题结合。（二）问卷调查的结果和分析1、语文教师情况本校有专职语文教师29人，28人本科学历，1人硕士学历，13人参加研究生主干课程班培训，已结业。普通话水平等级证书达100%，计算机应用能力合格证书达到100%。2、图书馆藏书、使用及阅览室使用本校图书馆现有藏书约113000册（不含电子书），人均藏书量约为43.5册，高于2003年5月1日起执行的教育部中小学图书馆（室）规程（修订）中规定的二类学校人均35册。本校阅览室现订有报刊杂志400余种，其中较适合语文学习的为200余种。高一高二学生平均一星期去阅览室次数为1.3次，去图书馆借阅每学期仅为0.67次。目前师生对阅览室的利用率和满意度明显比图书馆高。3、师生对语文课程资源的需求通过调查问卷，我们得知道，教师对课程资源的需求排在前3位的依次是各类教学参考资料、网上资源、图书馆等相关文本资料。说明在新课程实施之初，教师在主观上还难以摆脱对教学参考书的依赖；习惯于从文本获取信息的教师多于从网络获取信息的教师，缺乏课程资源开发的意识和能力。学生对课程资源的需求排列在前3位的依次是网络资源、电子阅览室、图书馆及阅览室文本资料，教学辅导用书排在较后面。我们高兴地看到，学生借助于网络、活动课进行自主学习、探究学习的意识开始加强，仅仅依靠教学辅导用书做题的学习方式已经有改变。通过调查问卷，我们还得知，教师认为学校语文课程资源缺乏排在前3位的依次是各种教学资料、专家的人力支持和校内外活动场所。学生认为学校语文课程资源缺乏排在前3位的依次是网络资源、校外环境社区资源和校内资源。以上调查可见，本校语文教师普遍缺乏对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。教师应加强这方面的研究和实践，学校应积极创造条件，让学生充分享受网络和校外语文资源。五、高中语文课程资源开发、配置与利用的策略课题组成员从师生教与学能力和阅读写作能力两个维度，共五个方面进行最重要课程资源开发、配置与利用的策略研究。（一）学能资源开发、配置与利用的策略 学能资源开发与配置的最终目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。怎样进行开发与配置呢？应从学生学习阶段与教师教学事件的关系入手，总结出一定的模式，指导实践。一般来说，在不同的学习阶段，教学事件是不同的。如在学生的领会阶段，教师主要做实例指导，举三反一；在学习的迁移阶段，教师主要做提供材料检测评估。在不同的阶段中，教师应始终以学生为主体，让学生在感悟中体会出自己的能力，使学生始终相信：自己完全有能力解决问题。在实践反思中，我们总结出能较好开发学能资源的课堂教学模式。其基本流程如下图：激发兴趣，整体感知自读感知,鼓励质疑精读论辩,合作探究拓展训练,大胆创新。 （二）教能资源开发、配置与利用的策略激活、捕捉和运用动态生成的课程资源是教师资源开发一个最重要的方面。那么，教师怎样才能激活、捕捉和运用动态生成的课程资源呢？1、在不断学习中激发自身的灵感。课程的综合化、学习领域的设置、研究性学习活动等要求教师要有广博的知识。实施新课程，教师只有不断地学习，才能从容驾驭日益开放的课堂。在学习的过程中，在与文本或他人互动的过程中，教师往往会有意外的收获，会不断产生灵感，不断认识到自己从未发现的潜力，这些意外的收获、灵感与潜力的迸发就是被教师激活的动态生成性课程资源。2、通过角色转变激活学生资源。教师善于作一个倾听者，提高学生主动参与的积极性，教师与学生一起充当“美”的探索者，与学生平起平坐，结果学生的“文思”在课堂上不断涌现，成为可贵的课程资源。3、在师生对话中碰撞出思想的火花。教师不断地积累知识和经验，不断提高自己的理论修养，训练自己敏锐的观察和判断能力；同时，进行弹性的教学设计，时刻关注学生的发展性，用自己对人生的体验、用自己对世事的洞察、用饱满的激情、用活跃的灵魂去影响学生。（三）阅读教学资源开发、配置与利用的策略阅读教学中座位的安排是非常重要的，但往往又是被忽视的，因此我们对座位的安排单独进行了分析研究。如在戏剧单元教学中，考虑到文学欣赏的开放性特点，课本剧表演的需要，我们就采用马蹄型或新月型，教师或表演的学生处于U字缺口的对面，是民主气氛较浓、师生密切交流的一种座位排列形式。传统图书馆和数字化图书馆是阅读教学中不可缺少的课程资源。课题组成员在语文阅读教学如何开发图书馆资源做了以下实践：（1）每周设立固定时间的阅读课，组织学生进图书馆、电子阅览室进行阅读。通过借阅图书、网络阅读等形式保证学生充足的课外阅读时间。（2）利用课堂进行阅读指导，指导学生如何利用图书馆和网络进行阅读、指导选择书籍或搜集处理信息的技能。（3）组织学生进行专题阅读，指导学生写作读后感，并进行交流和评价。传统纸介质资源、网络素材资源和影视资源是高中语文课程资源的三种主要形式。传统纸介质资源的开发应遵循以教科书为主，其他为辅的原则。对教科书的开发要提倡新课程倡导的从“教教材”向“用教材教”扩展的原则。要有科学的态度，对教科书的使用既要严谨规范又要灵活，不能把教科书的地位神圣化。要注意对教科书的深度开发，教师根据本社区、本校的实际情况和学生的需要，对教科书内容进行必要的调整，包括对原由内容的增删、引申、扩展等。也就是说还要注意实际教学中，教科书资源的生成性。如课题组老师在大堰河我的保姆教学中，有这么个片段：师：老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同研究。（一会儿有学生提出问题来）生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。师：非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！这个问题事前教师并未考虑到，但学生提出来了，教师予以处理。我们认为这就是用教科书教的一个典型例子。网络上可供教师选择的素材性资源非常丰富，如果教师能找到合适的资源来充实自己的课堂，会带来意想不到的收获。影视课程资源指有益于学生发展、能够提高阅读教学效果的影视作品或片段。这类资源具有娱乐性、趣味性，在提高阅读教学效率、激发学生想象力、启发思维能力、开阔视野、提高学生综合素质方面具有积极作用。（四）写作教学资源的开发、配置与利用的策略1、开展各种模式的作文训练活动，丰富作文教学形式： 思读写结合模式：思维是一个人的行为先导，思路理顺了，作文也就有序了。思维越是丰富，作文也就能写得越好。引导学生注重对名篇佳作的阅读揣摩，培养眼光，“手高”首先应“眼高”，“眼低”就绝无可能“手高”，写出好作文来。听说写结合模式：通过有目的有组织地引导学生锻炼“听”的能力的活动，提高学生对名篇佳作的感受能力，进而促进学生写作能力的提高。通过举办“朗诵会”“演讲会”“辩论会”等各种形式的说的活动，培养学生说的能力，促进学生作文水平的提高。2、尝试各种课型的作文教学形式： 日记型：坚持日记，定期抽查，定期评比。 周记型：一周积累写一篇，利用一堂课交流评议指导。 竞赛型：一月一赛，佳作交流，推荐发表。 活动型：组织活动，结合活动进行写作。 运用录像、多媒体课件等多种手段辅助作文教学，寻找最佳辅助手段，优化作文教学模式。 （五）探究性学习资源开发、配置与利用的策略开展语文探究性学习，很多人认为最大的问题是缺乏资源。探究性学习的资源到处都是，关键在于教师是否善于挖掘。1、学生的学习生活、兴趣爱好是形成课题的最好资源。苏霍姆林斯基说：“学生是重要的教育力量。”学生的兴趣，学生的差异，都是很好的课程资源，而学生的生活经验更是研究性学习天然的资源宝库。以下这些问题，都是我们学生根据自己的学习生活经验、兴趣爱好提出里的。适量研究社会焦点、热点，如“陈丹青出走”事件等，但时间只适宜两格星期左右。（李竟）我觉得我们研究了诗经就应该去研究研究唐诗，它就象一次文化之旅，给我们一次文化的洗礼。唐代人的那种大气，大度，高傲的气息，那华丽深刻的诗句，也是非常值得我们去学习的。（张涛）2、网络是查找文献资料与交流讨论的便利资源。不论开展何种形式的研究性学习，都离不开网络资源的利用，网络既是各种文献资料的宝库，也可以成为师生交流的平台。3、社区是开展探究性学习不可缺少的资源。 龙游历史悠久，春秋时期为姑蔑国中心，与越国在浙江大地齐名，至今已有2228年的建县历史，是浙江省历史上最早建县的13个县之一。从新石器时代遗址到两汉墓群，从龙游地下石窟到鸡鸣山明清古建筑群，从名人辈出的儒雅名城到富甲一方的龙游商帮，这些历史文化遗存构成了独具龙游特色的人文景观。六、课题研究成果（一）教方面的收获1、通过课题研究，参与教师深深体会到了语文课程资源的开发和利用对语文课程实施的重要意义，深入系统地研究并掌握了对语文课程各种资源进行开发、配置和利用的原则和策略。2、理论之花，开出了实践之果。在课题研究的两年时间里，参与课题研究老师所任教班级的语文成绩始终列学校前茅。实验班学生取得了较好的成绩。见下表：学校实验教师高一入学成绩（中考，2004年）高二下学期期末成绩（2005年）实验班非实验班实验班非实验班龙游中学吴蔚萍93719353102159991余金荣928493621040310016李凤莲92.3694.131008710051黄 丽92.7692.81104.24100.07从上表可以看出，高一入学成绩（中考，2004年）实验班和非实验班成绩基本相当，两个平行的班级为同一老师任课，一学年后，实验班的语文成绩明显地高于非实验班，最多的达4分。 3、提高了老师的科研水平。在整个课题研究中，有多篇老师的教育教学论文发表、获奖。作 者论文题目发表(获奖)时间、刊物(单位)吴蔚萍高中语文课程资源开发摭谈200504全国综合教育类核心期刊教学与管理吴蔚萍语文课堂教学中要重视教师资源的开发2004.12学习方法报(教研版)吴蔚萍语文教学中的人文素养培养2005.11全国中文核心期刊华中师范大学语文教学与研究吴蔚萍批判还是伤感2005.04湖北大学中学语文教学大参考吴蔚萍“对手”话题作文题解2005.12高考作文精品及写作指导吴蔚萍文本的多元解读与潜价值的挖掘2006.10全国中文核心期刊华中师范大学语文教学与研究吴蔚萍操作环节漏洞多2006.08教育部基础教育课程吴蔚萍“皮亚杰式提问”在高中语文教学中的运用2006.7-8湖北大学中学语文教学大参考吴蔚萍对“师徒帮带”制度的几点反思2006.06北京师范大学中国教师吴蔚萍试析中学文学教育的羁绊2006.03华中师范大学文学教育吴蔚萍谁解其中味-情感解读2006.07中国语文现代化学会会刊、曲阜师范大学现代语文黄 丽羔羊已经不再洁白2006.03全国中文核心期刊语文教学与研究黄 丽现实中的审美情怀2005.10龙游教育黄 丽试论体验式阅读教学的基本策略2006.6龙游县教研室现场论文评比一等奖黄 丽以移情促体验2006.6浙江省教育学会论文评比三等奖余金荣让人文关怀走进作文教学2003.11衢州市高中论文评比二等奖余金荣倾听的魅力2004.06龙游县中学语文论文评比二等奖李凤莲新课标下学生自主学习小说策略初探2004年衢州市高中语文论文评比二等奖李凤莲细节成就完美2005年龙游县高中语文论文评比三等奖（二）学方面的收获1、通过参与课题实验，学生认识到资源的开发和配置与自己有着切身的利益关系，他们自学地投入到课题研究中去，主动地去选择、开发和配置丰富的课程资源，充分发挥了学生在教学中的主体作用，真正成了学习的主人，自学地建构起语文学习的知识结构和能力框架。2、学生学习语文的积极性较以往有了很大的提高，学生在教学中的主体地位得到了保证。3、习作水平得到了很大的提高，有多篇习作在各级各类刊物发表或各级获奖，主要如下：姓 名指导教师习 作 题 目发表刊物或获奖情况叶佳等6人吴蔚萍黄丽龙游县养猪业环境污染调查报告2006年浙江省环保征文一等奖（省教育厅、省环保局）曾子秋吴蔚萍将诚信握成不灭的火炬2005年浙江省中学生读书征文比赛一等奖（省委宣传部、教育厅）叶李心吴蔚萍诚信是金2005年浙江省中学生读书征文比赛二等奖（省委宣传部、教育厅）曾子秋吴蔚萍今天微笑了吗？中学生读写活页2005年第2期叶李心吴蔚萍沟通从心开始中学生读写活页2005年第3期余倩倩黄丽遗憾之美语文教学与研究学生版06年6期姜宇晓余金荣和谐之美2006年衢州市中学生征文比赛一等奖夏安吴蔚萍过激和谐2006年衢州市中学生征文比赛二等奖朱吟冰李凤莲和谐之花盛开2006年衢州市中学生征文比赛二等奖项阳李凤莲融融的亲情2006年衢州市中学生征文比赛二等奖七、讨论与分析（一）筛选与整合是课程资源有效开发与利用的关键。在课堂上利用的资源要是学生和教师都感兴趣的，要是符合师生需要的，而且不脱离教材的，符合语文学科特点的资源。这类资源还是