论学前期第二语言教学

1 / 7 论学前期第二语言教学 作者 杨汝钧 内容 现代科学研究表明，岁是发展儿童潜能的最佳时期。每个儿童都有形 成两个以上言语中枢的可能性 ，但是，如果孩子在关键期内未曾接受另一种语 言信号的制激，那么，另一语言的中枢机能就不可能转入活跃 状态。语言学家 乔姆斯基指出： 一种普遍观察到的现象是，一个侨民的幼儿可能在街上以令人 惊异的速度学 会第二语言，而且他的话可能说得非常流畅，甚至每一个细微的 音变都和说本族语的人一模一样但是，这 种成为儿童第二天性的敏感性 都 会使他的双亲大惑不解。 学前期儿童能迅速而熟练地学会第二语言的现象，可以通过童年阶段的大脑 发达的“可塑性”予以解释。 对岁左右的患病儿童施行大脑部分剥离手术 2 / 7 表明，岁前的儿童仍能恢复其第一语言的能力，但岁 以后的患者则形 成了语言缺陷（和成人的情况一致）。由科学家彭靠尔德、罗伯茨等积累起来的 神经生理学和 神经病理学方面的例证说明，第一语言和第二语言的机制是类似 的。为此，他们提出应尽早开始进行第二语言 的学习，且在青春发育期以前很 早就得进行。科学家拉姆齐和赖特 等进一步提供了实验证据。他们指出，儿童 从 岁起，其辨音能力、认识能力、语调和语音已开始退化。他们对接触第二语言 的侨民儿童按年龄分组进行 了实验，其结果表明，不满岁的儿童组与岁 以上的儿童组有着十分明显的区别：年幼组的儿童中，有 的孩子的口音 被认为 酷似说本族语的人 ，而在年龄较大的一组中，这样的儿童只占。 这就明确地 显示出，如果在双语发展的关键期内，儿童未曾得到第二语言的训 练，那么，在学前期以后，儿童唯一的言语 中枢的调节、控制机制已经完全与 3 / 7 第一语言相吻合和协调， 从发音到书写，从外部语言到内部语言，其中枢已 经 形成了一整套的控制模式。这时候再要接纳第二语言就颇为困难了。 从学前期儿童学习语言的方式上看，他们之所以比成人更具有优越性，其原 因在于：（）幼儿先从听开 始学习。他们的感受器官是耳朵，而不是眼睛。（） 幼儿绝不是逐个词地去记，而是整句地学。听过无数次 反复使用的语言以后， 他们也就能容易地掌握了。（）动词是言语的中心。幼儿往往从一个简单的动 词开始 ，逐步掌握复杂的语言表述。（）幼儿大体上是按照思维的顺序来使用 语言的。这种方 式易于促进记忆。 综上所述，由于学前期儿童具有那种生理上固有的潜在优势和学习语言的独 特方式，所以他们学习第二语 言绝不会像成年人那样千辛万苦，费尽脑汁，而 恰恰是在轻松愉快的气氛之中进行的，且显得卓有成效。 年代中期，有人曾提出了一个 平衡效果 的理论，认为幼儿学习第二 4 / 7 语言会导致减慢第一语言进一 步发展的速度。德国的吉泽拉施密德等科学家 对此专门进行了试验。他们观察了均由名儿童组成的两组 儿童。两组儿童 在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似。其中的一组只学习 第一语言和 其他内容；而 另一组则增加学习第二语言。试验的结果清楚地表明，两组儿童 都以同样的速度发展着本族语，且在实验以后 的测验中，两组的成绩几乎相同。 也就是说，第二语言的学习并不会影响第一语言的进一步发展。心理学家笕 治 角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更 加灵活，分析和处理问题的 能力亦更卓著。 众所周知，外语教学的目的和任务包括传授给学生以前没有掌握或者没有完 全掌握的语言基本技能 听 、说、读、写。获得这些技能的一种方法，就是 通过 体验 的方式，亦即是在应用语言的实际情景中接触这 些技能，用外语 表达某些活动。人们越来越普遍地认为，如果学习者在读、5 / 7 写之前，通过口语掌 握了音位体系 、一定量的语法形式和一些基本词汇，这样，今后第二语言的学 习将会迅速而且有效得多。尤其对于学前期儿 童而言，掌握第二语言的一些口 语表达以后，今后再去获得第二语言的阅读知识，就会容易得多。 学前期儿童的第二语言学习，应紧密地围绕孩子的日常生活及能激发孩子兴 趣的素材进行。因为兴趣是儿 童学好第二语言的前提、保证和动力。教师在第 二语言 教学中要抓住儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和 演化的规律来培 养孩子的语言学习兴趣实属必要。 在制订教学计划时，教师不妨考虑以下一些方面：（）儿童的性别和年龄； （）儿童的兴趣和爱好； （）儿童希望与之交谈的各种参与者；（）儿童 需要使用语言的自然环境；（）儿童愿意进行语言表达 的具体情景；（）儿 童喜爱或欢迎的特定话题。 结合幼儿的年龄特点，第二语言教学的方法应该6 / 7 是富于情趣、具体、形象而 且生动的。这里，笔者提出两 种比较适宜的方法。 （）视听法。 视听法应充分利用现代化技术设备，如幻灯、录像机、电影 等，并以情景为中心，逐步培 养儿童连贯的思维和表达能力。情景和语言紧密 联系，两者都在一个复杂的心理结构内部作为一个整体被感知 。它的基本特点 是：以情景为中心，从对话开始，听声音，看具体情景；通过整体结构进行 融会贯通的教 学，强调整体的感知和吸收；全面、广泛地使用现代化设备。 （）在直接的交往环境中练习对话。我们可以采用下述的一些方法：使 用图片，如动植物、风景、城 市、乡村、商店、建筑等的图片；利用实物， 如桌子、 板凳、床铺、玩具、运动器具等；借助人物，如老 师、同伴、父母、 来访者等；结合具体活动，如开窗、关窗、开灯、关灯、扫地、抹桌等；通 过现场表演 ，如问候、借物、道谢、打乒乓球等；进行游戏，如传递物件、 7 / 7 猜谜语、捉迷藏、做角色游戏等。 为了使幼儿园教师能有足够的能力，充分和熟练地进行第二语言的教学，不 断提高他们的第二语言水平是 一项刻不容缓的重要任务。提高幼儿园教师的第