《平行四边形和梯形的认识（第二课时）》教学反思

1 / 3 平行四边形和梯形的认识（第二课时）教学反思 平行四边形和梯形的认识（第二课时）教学反思 本课时的教学重点是让学生学会画平行四边形和梯形的高，但画高是本单元中最容易出错的作图操作，原因在于学生对高的定义感悟不深、理解不透，更多的时候是依样画葫芦觉得垂直就认为对了。而我们往常教学中教师更多的则是通过示范讲授画高的方法，然后通过大量的变式练习与反复地纠正才练就了学生画高的准确率。 于是在本课备课前我就着重思考以下四点问题 : 1.学生对于高的原始认知是什么？如何调动学生的原始认知理解高的真正定 义？ 2.教材中为何只对平行四边形的高下定义而不对梯形的高下定义，高的教学意义又何在？ 3.生活中的高与几何图形中的高有何区别与联系？ 4.除了平行四边形和梯形外，其余的四边形有高吗？ 有了以上四点的深入思考，我这节课的设计也就显得与众不同了。学生的感悟也较深刻和独特！我认为学生对于高的认识不是一空二白的，因为生活中的高也处处存在，他们有共性也有区别，比如身高和楼房的高度一般都是指最高点到地面的垂直距离。为此在新课导入环节，我紧抓学生的生活经2 / 3 验将其巧妙地运用到新课的教学中。 平行四边形的高往往比较好理解，画的 准确率也较高；可对于梯形的高有些孩子就很容易画错了，原因在于学生不理解高为何不能画在腰上。其实这便是生活中的高与几何图形中高的区别了，生活中的高度可以是指一个物体最高点到地面底边的垂直距离，可几何图形中却不尽然。 下面我谈谈这节课在教学过程中是如何发挥学生的生活经验和有效导入的。 课始我在黑板上板书后问： “你认为高是什么？”学生思维很活跃：有的说身高、楼房高、物品的高度、建筑物的高度等等。 “一个人的身高指的是什么？”一个学生说： “从地面开始量量到头顶。”“对！ ”其实身高也就是人的头顶距离地面的距离。我随之画了一条水平线代表地面，画一条垂直与水平线的垂线代表人，让小孩子形象地感知到身高的意义，同时辅以追问： “会有人斜着去站量身高吗？”由生活经验得知不会的。孩子们此时深刻地理解到身高是由头顶这一点出发到地面的垂直距离。 通过课前的导入反思，我认为有以下三大好处：第一是拉近几何图形中的高与生活中物体高度的距离，增强学生对新知的亲密度，提高了学生学习的兴趣，让学生对画高充满期待。第二借助生活经验理解高的现实意义，有效推进对几何图形3 / 3 中画高方法的理解。第三与经验挂钩渗透高的画法的直观形象，便于理解，为新课的教学注入新活力。 接着在新课教学过程中，我先出示一个平行四边形的框架，问学生： “它的高度在哪里？ ”学生能正确指出来高，然后将学生所指的高板书在黑板上，然后指导学生开始画平行四边形的高，最后让学生在书本第 72 页的习题中尝试练习。 逐一指导后，我将平行四边形框架转动 90 度方向，让学生细心观察所发生的变化。由于有了前面知识的铺垫和实物的直观展示，学生还是能够知道 底和高的变化。然后，我让学生讨论交流如果遇到底不是水平或竖直摆放时，如何正确画高呢？学生在激烈兴奋的交流中，逐渐得出了技巧和方法。 本人认为，本节课的整个教学过程都是轻松的、开放的，学生通过教师的启发引导和多媒体课件的演示中