论特级教师语文课堂导思策略的案例评析

1 / 6 论特级教师语文课堂导思策略的案例评析 论特级教师语文课堂导思策略的案例评析 “思考”在现代汉语词典中是被这样定义的：它是进行深刻、周到的思维活动，是分析和解决问题的工具。引导学生进行有效思考在特级教师的语文课堂上处处可见。他们巧妙地引导，善意地点拨，总能使学生思考得更加深入。笔者以于永正、薛法根、王崧舟等特级教师的课堂教学片段为例，通过观察研究他们的导思行为，揣摩他们在课堂教学中引导学生思考的一些策略。 一、在等待中给足思考的时间 着名教育专家周玉仁教授认为 ：“教学中，学生能探索得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些思考的时间，多一点活动的空间，促进学生的发展。”唯有深思熟虑，才能涌出成熟的见解和感悟。 特级教师于永正执教圆明园的毁灭，在初读课文时他是这样引导学生思考的。 2 / 6 请大家打开书本。读书要学会做记号，请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹，你做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知 道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。（教师巡视） 于永正老师上课伊始就给足了学生思考的准备时间，使他们有充分的感悟。所以，一般问题提出后，教师要学会等待，要给学生 3 5 分钟的思考时间，让他们自己去思考，去探究。 二、在文本中寻找思考的内容 苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，都存在着求知好学，渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。所以，教师在平时的语文教学中应主动寻找可以让学生思考的内容。 1.关注个别文字的思考。在槐乡五月一文的教学3 / 6 中，特级教师薛法根指导学生关注“飘”字是这样设计的。他先提出疑问 红旗能飘，树叶能飘，小姑娘怎么能飘呢。引导思考后得出：原来，这里“飘”就是走的意思。接着又提出疑问：“老大爷老大娘能飘吗？”显然不合适。“到底什么样走才是飘呢？”再次激起学生的思考。通过思考，学生明白了“飘”是又轻又快的，这样一种感觉就是飘了。最后从“飘”字体会到人的心情，脚步轻快，心情是非常快乐的，从这个“飘”字可以读出小姑娘快乐的心情 。 2.关注重点语段的思考。特级教师薛法根在执教你必须把这条鱼放掉一课时，对汤姆爸爸的话“不管有没有人看见，我们都要遵守规定”的教学也是不忘让学生去思考。汤姆爸爸的话是本文的重点，也是爸爸为什么坚持放鱼的原因。怎样引导学生思考呢？薛老师先请学生思考爸爸的话讲了什么，汤姆听懂了吗；接着引导学生思考对放鱼这一行为，汤姆有遗憾吗，后悔吗；然后引导思考放鱼与做人，哪个更重要；最后关注还要自觉遵守生活中的哪些规定。这一系列的思考过程，使 学生对“自觉遵守规定”有了由浅入深的理解，有了从书本向生活的延伸，而这一过程，是在逐步思考中成熟完善的。 三、在想象中挖掘思考的深度 4 / 6 思考要注意对事物的正面、反面、侧面等因素进行综合考察，从而得到全面的认识。特级教师王崧舟执教的二泉映月就给我们做出了很好的示范。 师：阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那曾经有过的坎坷。但是，“人同此心，心同此理” ,我们用自己一颗善良的、富有同情的心，借着想象的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。 生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，可是他们永远也不知道，也不可能体会到阿炳的内心。 师：这是什么？这就是什么？孩子，你来说。 生：坎坷。 师：对。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。 5 / 6 生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。 师：为了生活，为了生 机，他只有向前迈步。是啊，这是什么？这就是什么？ 生：坎坷。 师：谁能按这个方法再来给大家说。 王崧舟老师引导学生通过想象，透过文字走进了阿炳的内心世界，从对一句句生动话语的感悟中，学生真正感受到他坎坷的人生，显示了思考的深度。 四、在激励中肯定思考的价值 1.言语激励。教师通过及时表扬的形式对善于思考的学生进行鼓励，让他明白思考是一种学习的好品质。特级教师于永正老师在执教梅兰芳学艺一课时，在理解“眼睛会说话”这句话后，他是这样肯定学 生思考的：“看来你的眼睛真会说话！是块当演员的料子。”这样的语言激励，学6 / 6 生学习语文的热情就更高了，坚持不懈，学生就会喜欢思考。 2.行为激励。学生有了思考，一定要让他大胆地表达出来，教师可以通过抚摸、握手、眼神等方式给予他鼓励，使他战胜畏难情绪。在教学庐山的云雾一文时，于永正老师是这样肯定学生思考的：“真好，握握手。有照相的吗？给我们照张相。”