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关注健康体育 促进健康成长 谈新时期学校体育面临的几个问题,中国学校体育研究会副理事长 首都体育学院教授 曲宗湖,一、引言,十六大提出全面建设小康社会后，今年春夏之际掀起一股“健康风暴”，至今势头未减生活要小康，基础在健康。 学校教育要树立“健康第一”的指导思想。 学校体育要树立健康体育的现代体育教育观念。,1、毛泽东同志早在廿世纪五十年代初两次提出“健康第一、学习第二”的思想；上世纪末中共中央、国务院把“健康第一”作为新世纪学校教育工作的指导思想。 学生体能水平出现全面下降的现象； 中小学生生长发育出现畸形发展的苗头 先豆芽型后肥胖型（90年3%00年13.4%); 中小学生出现大批亚健康状态。 以上情况都应引起学校、家庭和社会的关注。,2、认识健康的新理念 健康不再是指身体虚弱或没有疾病； 健康是指身体、心理和社会适应各方面都处于完美状态； 美国健康中心提出健康五要素，才是完美健康状态。,（图一：健康五要素显示）,3、提出健康体育的概念 健康体育：在“健康第一”的思想指导下，以提高学生身心健康水平和社会适应能力为目标的体育教育过程； 应以学生身心健康水平作为衡量学校体育（含校外体育）的主要标志； 淡化竞技体育的思想，树立面向全体学生大体育教育观，构建文明健康的体育生活方式； 营造健康体育生态环境，使每个孩子享有健康体育的权利并得到乐趣的目标。,防非典引起的健康学校体育的思考 ）对“健康第一”指导思想的认识更深化； ）形成积极、活跃、健康的生活方式是进入小康社会，享受小康生活的必然； ）凸现对身体健康的人文价值有了切身的理解。,二、新时期学校体育面临的任务,21世纪我国学校体育发展遇到前所未有的机遇“健康第一”指导思想的确认；2008年北京举办奥运会；新课标新课改以及大课间体育活动的实施等都将引发学校体育的深化改革，学校体育步入新的历史时期。 新时期的学校体育面临三项任务同步发展健康体育、生活体育、竞技体育。,1、全面建设小康社会所需要,邓小平伟大战略思想 大三步走 小 康 社 会 十六大江泽民战略思想小三步走 素质教育 教 育 德智体美一代新人（社会主义现代化教育） 健康第一 全方位体育教育 课内、课外 健康体育 学校体育 身心和谐发展 生活体育 学生年龄特征 校内、校外 竞技体育 （图二：新时期学校体育发展战略研究）,2、落实关于深化教育改革、全面实施素质教育的决定第五条：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”,3、学校体育本身具有的地位和作用 全民体育 竞技体育 提高生活质量 提高竞技水平 学 校 体 育 （图三：学校体育的地位）,4、新世纪教育发展需求 创新教育、实践能力 信息化时代关键培养优质人才，以适应新世纪更好地生存、发展和享受。 江泽民同志明确提出创新教育，培养下一代创新和实践能力是学校教育的根本。学校体育能为此打基础。,AA 培养十字型人才（表一） 中国社科院邹东涛先生提出21世纪人才应具有以下能力： 1、创造能力。 一字型知识面宽，缺乏深入研究； 2、学习能力。 1 字型专业面深，但知识面窄，难以综合创新； 3、合作能力。 T 字型知识面宽，专业面较深，不冒尖，没创新； 4、竞争能力。 十字型知识面宽，专业面深，敢于冒尖，有创新精神 5、抗挫折能力。 6、消费能力。 AA 阵地教育的提出,三、授与全方位体育教育的 时代性和必然性,现代学校体育教育的五大内容 全方位的体育教育 身体教育：掌握体育技能，全面发展体能（身体素质、运动能力）； 保健教育：安全，健康锻炼身体的专门知识，增进身心健康的形体教育、养生教育、体质教育、适能教育； 娱乐教育：余暇教育，休闲教育、游戏、舞蹈等； 竞技教育；专项运动训练，竞赛以及重大赛事的竞技欣赏； 生活教育：安全教育、生存训练、拓展训练、冒险教育、健康的生活方式等。 校内外体育教育的全过程，应体现全面落实全方位体育教育的思想，即贯彻素质教育与健康教育的思想。,、现代社会发展对青少年身心完善提出更高要求。 廿一世纪我国社会发展对青少年的影响是极大的：正面的、负面的双重影响。 表二 廿一世纪的发展对学校体育的影响 生命科学世纪 高新科技世纪 1、信息化时代：人脑大脑网络 2、经济全球化：人才国际化、学习终身化、生活、工作节奏快、效率高，竞争更为激烈 3、体育成为追求生活乐趣，关注生活质量的重要手段,正面影响：生产手段和生存条件的现代化，必将对人才综合素质要求更高，必然要求青少年学生有健全身心； 负面影响：“放眼20世纪末的地球，环境在恶化，生物多样性在消失，资源在短缺，人口剧增，臭氧层破坏，全球持续升温，大自然已千疮百孔，地球母亲不再美丽。”,导 致 身体活动的减少，脑体不均衡性，人的各种器官遭到生物退化； 高能量的物质大量摄入，无益物质（自由基）在人体内积累； 追求高效、高质、心理压力大、焦虑、抑郁、狂燥等心理失调充斥社会，“文明疾病”蔓延。,为此，体育成为满足人的运动、心情、调节身心的手段，娱乐体育、休闲体育、观赏体育成为生活必需。 学生校外体育就能得到全方位的体育教育，以弥补负面影响带来身心危害。,3、余暇时间增多，建立健康的体育生活方式的需求，青少年学生必需得到全方位体育。 1)我国节假日全年114天加上“五一”“十一”长假共约124天，应教会学生欢度长假技能，为建立文明、健康的生活方式打下基础； 2)中国人平均寿命72岁（安道尔国83.45岁、圣马力诺81.92岁，日本80岁），共约63万小时，其中50%用于延续生命活动，余下31.5万小时，其中6.5万小时用于工作，艺术、教育、社会活动各用6.5万小时，体育用了5.5万小时建立健康体育的生活方式。 参与社会体育的活动是构建健康生活方式的重要组织形式。,四、关于体育课程的几个问题,1、从我国体育教学指导思想改革看体育教学目标 表三 体育教学指导思想的改革 50年代60年代 70年代80年代 80年代后90年代 21世纪初 体育技能教学阶段 体质教学阶段 以主体教学与快乐体育 整体改革教学 为主的多种教学思想阶段 阶段（构建体育 （与健康）课程）,现阶段我国体育教学的主要目标是增强全体学生的体质，提高身心健康水平和社会适应能力。以“健康第一”为指导，在终身体育指引下构建体育（与健康）大课程体系，形成多种体育教学模式的局面。,2、构建大体育课程体系 AA 对课程的理解 课程指学业进程与教学进程。 课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教与学各种活动的总体及其过程。 BB 基础教育阶段的课程有五大类 启智性课程（数学、哲学、社会、自然等）； 沟通性课程（中文、外语、阅读、文学等）； 情意性课程（艺术、音乐等）； 技能性课程（生活、劳作、体育、保健等）； 活动性课程（课外校外活动、社会实践等）。 可见，体育属技能性课程和活动性课程。,CC 构建大体育课程体系 要达成学校体育目标，单靠每周2-3节体育课是难以奏效，必须构建体育大课程体系（见下图）。,（图四：体育大课程体系示意图）,课程目标 社会适应目标（自然适应，人际关系） 心理目标（智力因素与非智力因素） 身体目标（体能与技能） 课程内容 体育教学课 体 保 娱 竞 生 体育活动课 育 健 乐 技 活 社区活动课 教 体 体 体 体 生态生活课 育 育 育 育 育 课程组织,体育（与健康）课 课堂体育 校园体育 生态体育 社区体育 活 学 班 体 运 运 体 节 夏 儿 社 校 动 科 级 育 动 动 育 假 （冬） 童 区 外 类 类 （组） 节 队 会 参 日 令 游 保 体 体 体 体 训 观 野 营 乐 健 育 育 育 育 练 学 外 活 体 活 课 课 比 习 体 动 育 动 赛 育 课 大 体 基 健 选 外 课 育 本 身 手 （图五：体育（与健康）课程体系） 活 间 实 知 运 运 动 活 践 识 动 动 课 动 课 课 会 会 课,CC 社会发展与变化对我国学校体育影响 21世纪随着我国社会发展，学校体育界正经历观念的重大转变（见表四）。 表四 20世纪与21世纪社会发展影响学校体育课程的比较 20世纪80年代90年代 21世纪初叶 1、为生存需要，追求经济利益，疲于奔命； 1、为追求小康生活，注重余暇生 2、学校体育重形态、机能、运动成绩、重 活质量； 生物、竞技效益； 2、重视运动参与、欢乐、友谊与 3、学校体育课程以技能、体能为基础，以 情感满足，重生物、心理、社会 课堂教学为中心。 适应的相融； 3、学校体育与社区、家庭结合， 课内外、校内外一体化，构建 大体育课程体系。,观念上发生三方面转变： 社会体制：计划经济市场经济 教育理念：应试教育素质教育 学校体育：技能教学健康体育 可见： 体育教育不只是一门学科，还是学生全面发展的重要组成部分，是素质教育、“健康第一”的主要体现； 改变单纯以“增强体质、掌握三基”的传统观念，淡化竞技体系，树立终身体育观念，身、心、群相融，多种体育模式并存的新思路.,3、体育（与健康）课程的性质和任务 性质： 是一门以体育实践为主要手段，以增进学生身心健康为主要目标的基础课程。是学校教育课程体系的组成部分，是实施素质教育、落实健康第一，培养全面发展人才的重要途径。 任务 增强体能，掌握基本知识和运动技能； 培养运动兴趣、爱好、养成锻炼习惯； 有良好心理品质，人际交往能力，合作精神； 提高对个人和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； 发扬体育精神，养成进取、乐观、开朗的生活态度。, 建立新的体育课程目标体系 确定五大领域：运动参与、技能掌握、身体健康、心理健康、社会适应； 划分六个学习水平（水平目标）； 主要特征：统一制约性和地域灵活性 考虑我国地区差异大，新“课标”对教学内容不作具体规定，而是以目标达成统领教学内容和教法选择。,、两年来贯彻新课标的成效和问题,成效： 新课标新课改的理念已为大多数体育教师所接受；,（图6 体育教学改革屋）,以人为本 双 主 育 人 主 快 合 选 精 乐 作 择 体 健 教 教 气 身 学 学 教 教 神 学 教 学 学 生存能力 创新精神,开始重视学生的体育学习方式自主学习、合作学习、快乐学习、互动学习的运用已初见成效，学习方式灵活多样，上课有活力，学生对体育课喜欢率提高了； “双主育体”已成共识，体育教师的主导作用与学生主体能动作用相结合已被广大体育教师认可，师生传统地位，角色转变已朝着共同学习、平等交流的民主关系方向发展； 新课程、新课改、体育教研、培训活动出现前所未有的活跃，多形式、多层次教研培训广泛开展，形成了重研讨、重实践、重互动的新型教研风气，有力促进体育教师专业成长；,体育教材的多元化格局初步形成，教材质量有所提高，有些体育实验教材受到师生好评； 全面、客观衡量学生的体育考试的评价机制开始体现在体育课改中，在注重终结性评价的同时，更加注重过程性评价；重视体能、技能考核的同时，也关注学生的情感、态度和体育价值观。有些实验区也开始重视对体育教师和学校体育的评价。,新课改出现的一些问题： 把“自主”变成“自流”； 轻视技能和体能的实效性； 把师生“互动”变成“问答”； 合作教学有形无实； 情感、态度、价值观的教育要防止贴标签式； 激励与夸奖不能滥用。,以上问题是在贯彻新课标的体育课上出现的，究其归因来说是两种倾向：形式化和绝对化。 新体育课改出现的形式化倾向是重现象，重形式，不重实质，体育课改不只是形似，而应是神似，所谓神似即教学要达到有效性； 新体育课改出现的绝对化倾向是一种非此即彼的思维方式。 表现在体育课改上就是提倡新的否定传统的，表现在学习方式上把自主、合作、探究绝对化，不管教材的内容特点，一律采取这种方式。,5、落实每天一小时锻炼，开展大课间体育活动 A 功能：调节、健身、育人； B 特点：集体活动与分班活动相结合； 活动内容多样性，活动空间广阔性； 活动场地的制约性（原地为主）； E 要求：促德、健体、调智、审美； 三到位：动作、形体、精气神； 运动负荷：中小强度，先中后小逐渐平稳。 加强管理、严格要求、持之以恒、必有大效。,五、特别关注体育教师队伍建设,（一）基本现状 、全国各类各级教师数量1150万人，其中： 高 校 70.7万人，职教 60.7万人 普通高中 94.6万人，初中 346.8万人 小 学 577.9万人 、体育教师41万人左右，其中： 高 校 2万多人， 职教 近3万人， 中小学教师 35万人左右,、体育教师的学历合格率 本科毕业在高校任教约94.5%，研究生毕业在高校任教的8%左右，中小学体育教师合格率85%。 总体评价： 城镇学校数量已够，有待提高专业化水平；农村学校数量、质量都急需提高。换言之，在满足数量的前提下，提高学历合格率。这是当今我国中小学体育的重点、难点。,（二）提高体育教师素质的几点建议： 、新时期、新体育课程需要新型的体育教师。 体育教师教育事业的现状： 半个世纪以来，在180所高校设体育院系，体育院校16所，70多所师范学校设体育班，1200多所体校设师训班，全国每年毕业生约10000多人。 在转型期，体育教师教育专业的院校总体说在办学理念、思路还跟不上新课标、新课改的需要。,新课程、新课改需要新型体育教师。 体育院校教师教育专业要深化改革，要使未来的教师了解新体育课程，不断提高自身素质，在教师岗位上为实施新课程作好观念、知识和能力的转变。 体育教师继续教育工作要紧跟，应实实在在的分期分批的对在职体育教师进行培训、再教育。,、结合体育特点以继承发展的观点提高体育教师整体水平 学好并掌握新课程课改的理念； 处理好继承与发展、创新的关系，使体育教师教育事业稳妥发展； 结合体育学科的特点，继承传统体育课程的合理部分，如教师的指导学生练习这种接收性的学习，还有其价值。新理念中的自主、合作、探究的学习方式并不意味着否定接收性学习。,、做研究型体育教师 体育教师队伍建设大致经历三个阶段： 技术实践型 实践理论型 实践理论研究型 新时期体育教师要作好角色的换位准备： 角色的转变从根本上改变了半个世纪以来已形成的教学方式，这是当前