论语言输入在大纲设计与教材编写中的作用

1 / 9 论语言输入在大纲设计与教材编写中的作用 作者 张沪平 内容 一、引言 根据上海市课程教材改革委员会 1989年制定的英语课程标准编写的高级中 学英语课本，在上海市全面推广 使用已经有三年，相应的初中教材全面推广使 用已有五年。期间，无论是教师还是学生，从教育观念到教学态 度都起了相当 大的变化，最重要的自然是从 应试教育 向 素质教育 观念的转变。就英语 教学来说，改革 的最终目的是为了用更有效的方法培养学生的英语交际的能力。 通过几年的探索实践，我们在英语教学 的诸多 方面取得了显著的改进。但我们 对目前的教学现状和教学效果并不太乐观，那就是学生使用英语进行交际的能 力仍较薄弱。现在大家普遍感到，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能， 2 / 9 但是一旦要求他们将这些知 识和技能运用到现实的交际语境中，语言障碍仍明 显存在。学生们在考试中所反映出来的书面成绩与他们在交 际场合实际运用语 言的能力之间往往存在着相当的差距。因此，目前很有必要对我们的工作作出客 观的评估， 分析成功和失败的因素，为进一步完善教学大纲和教材提供依据。 英语教学改革涉及方方 面面的因素，其中大纲、教材的改革首当其冲。本文 重点讨论语言的输入问题，它 在大纲设计、教材建设中起着非常重要的作用。 本文首先就现行大纲和教材中的语言输入问题作一个分析，接着对语言输入 在教和学方面的作用简要地作 一个理论回顾，并比较国内外一些以英语作为外 语的较有知名度的教材对于输入问题的不同处理方法，然后对 上海市现行英语 教学大纲和教材中语言输入的质与量的改进提出一些尝试性的建议，希望能够借 此参加有关上 海的英语课程教材改革问题的讨论。 二、问题分析 3 / 9 输入在 语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。人们在课堂环境或自 然环境中接受语言输入。让我 们先比较一下香港、菲律宾、新加坡等地的英语 教学。在那里，英语作为第二语言，学生可以通过电视、电台 节目、各种报纸、 杂志等多种媒介较多地接触英语。在香港，大部分学校开设的学科（除汉语和中 国历史部分 外）教材都用英语编写，教师授课也使用英语。然而上海的学生主 要是通过英语课和英语教材学得英语。由于 通过自然环境获取语言输入机会匮 乏，我们的课堂环境就显得尤为重要。虽然新的课程标准（大纲）与教材在 理 论 上、方法上以及整个框架上都进行了积极的改革，语言的四项基本技能 听、 说、读、写得到全面的重 视，然而，在语言输入的质与量方面，却没有引起足 够的重视。显然，学生需要的“语言食粮”是不够的。这 是一个影响英语学习 方法和速度的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。 4 / 9 先从语言输入的量来分析，我们发现，语言输入量的不足首先反映在词汇量 的不足上。九年制义务教育阶 段（包括小学和初中）要求学生掌握的积极词汇 累计 850 个左右，高中毕业要求学生掌握积极词汇累计2000 个左 右。与香港 小 学、中学的英语教材 On Target 和 Oxford English 相比，不难发现我们教材中 的词汇量明显不足。 我们有理由推测，类似情况也出现在与菲律宾、新加坡、 马来西亚等国家和地区的比较中。与他们的教材相比 较，消极词汇的不足更为 明显，因为以上所提到的地区和国家内的大部分学校，除英语之外的其他学科， 不论 是教材还是教学语言都是英语，学生由此摄入大量真实、实用的词汇和语 言。 词汇量的局限在诸多方面影响了输入的质量。首先，很大程度上输入的 真 实性 被削弱。大多数原文素 材 需经过改写来删除教学大纲规定以外的词汇。 报刊杂志、广告说明等真实语言材料难以出现于教科书5 / 9 中。第 二，题材较为狭 窄。大部分的课文以贴近学生的学习、生活为背景，语言活动环境多为本国，因 而一些课文的 语言显得不够自然、地道。第三，由于教材设计的主要目的和功 能是教授语言（而非传递信息），导致输入的 内容在信息量、知识性、趣味性上 都显得不够。第四，由于输入量的限制，使得教材缺乏足够的弹性，不能满 足 各种不同层次学生的需求。尤其是一些基础较好、学有余力的学生的内在机制和 智力还有很大的潜力可以挖 掘。由于输入渠道有限，教材提供的输入量不足， 在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地 使用英语。 三、理性思考 第二语言习得理论将第二语言学习的进程看作类似于第一语言（母语）习得 的进程。它认为学习者应当有 大量的语言输入，这种输入的语言应当是真实的、 可以理解的 (comprehensible)。克拉甲 (Krashen,1982)认为 语言习得的成功在 6 / 9 于学习者所接受的语言的性质。这种输入应当包括学生已经 知道 的语言以及 学生还未见 过 的语言。换句话说，输入的语言要略高于学生能够运用的语言的 水平，相当于他能够理解的语言的水平。克 拉申提出的假设是只要提供给学生 大量的可理解输入，学生就能够自然而然地获得语言能力，习得目的语。而 欧 莱特 (Allwri-ght,1977)认为语言学习的成功还在于将学生放在一个需要用目的 语交际的语境之中。无论是克 拉申还是欧莱特都声称这些语言习得的方式要比 那种传统的有意识学习语法和教授语言的方法更为有效。 毋庸置疑， 可理解输入 的确可以帮助语言习得的过程，同时也正如欧莱 特所提出 的那样，学习者使用 语言交际的机会越多，他就能更善于用语言交际。 然而，无论是单纯的 可理解输入 的理论，还是语言交际 活动理论，两者都 带有一定的片面性。 首先，我们难以确切地预料，学习者在什么时候能够潜意识地习得语言；在 7 / 9 什么时候将有意识地学习语言 ，因为这取决于不同的学习对象。中学生学习一 门外语不同于幼儿习得母语。后者的学习过程时间充分，而前 者，需在非常有 限的时间内完成学习过程，能保证取得如此结果的方法之一就是帮助学习者有意 识地学习语法 项目，同时提供大量的语言输入和在交 际中运用语言的机会。 其次，欧莱特描述的方法所基于的理论同样也有其局限性，他实验研究的对 象是在目的语环境中（美国） 学习目的语（英语）。而我们的情形完全不同，中 国学生接触英语的机会非常局限，大部分学习发生在课堂教 学环境之中，因此， 1 2 3 下一页 在语言学习和习得时，课堂中的有意识学习占据了主要位置。 输入和交往不仅是语言学习和习得的途径，而且还影响语言习得的速度。笔 8 / 9 者认为语言环境对语言学习的 速度和效率起决定性的作用，这种语言 环境包括 自然环境和课堂环境。关于输入和交往对第二语言习得速度的 影响已有众多的 研究。塞里格 (Seliger,1977)进行了一项以成人在课堂环境中学习语言的研究， 他发现了交往 数量与学习者最后获得成绩之间的密切关系。菲尔莫 (Fillmore,1982)在比较了幼儿园教室里 60个儿童学习第二 语言的进步后，认 为输入的质和量都对第二语言习得起决定性的作用。 近几年来，上海引进了一系列初、中级英语教材，其中较有影响的有英国朗 文出版社的 Look Ahead，剑桥 出版社的 Interchange，牛津大学出版社的 On Target 和 Oxford English，等等。这些教材有以下三个共同特点 ： 1)语言真实 地道； 2)符合学习者的兴趣和需要； 3)能够用来进行有意义的课堂活动 (Hutchinson & Waters 1 978/12/1)。比如在 Look Ahead这套教材中的语言大 多数取自于真实的生活或者稍经加工而成。这些素材分别9 / 9 选 自于报刊、杂志、