文献综述-《教育技术》公共课微课的设计与制作.doc

河北科技师范学院本科毕业设计文献综述教育技术公共课微课的设计与制作 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 7 指 导 教 师： 2015年3月10日河北科技师范学院教务处制 摘 要通过中国学术期刊网的查询，与微课相关的文献最早出现于2012年，2015年、2016年成迅猛研究势态，主要研究的领域集中在如下几个方面，即微课的发展现状、基础理论研究、设计开发模式以及应用模式等方面。有关微课资源建较为丰富，相关的微课资源网站种类繁多，且不乏优秀的微课学习网站，如TED-Ed、可汗学院（Khan Academy）、Teacher TV、Watch Know Learn等，均值得借鉴与学习。关键词：教育技术；微课；设计与制作；公共课一、相关概念界定微课自提出以来备受关注，而且不少学者也正在教育教学领域探究微视频的应用及发展，已经取得了很多的研究成果。目前，关于微课程的概念界定主要有以下几种：2013年的高校微课大赛官方文件认为：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动1。焦建利认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频2。学者李玉平认为微课程主要以数字故事为呈现方式的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件，其宗旨是“5 分钟完成一次学习，300 秒经历一次思考”，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说3。胡铁生认为学者胡铁生在2011年提出，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”4。吴秉健则认为“微课”是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或自主学习的动态演示过程，而且又能成为被学习者定制和嵌入的维基(wiki)资源分享内容5。张一春认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动6。黎加厚认为微课是指时间在 10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程7。郑小军认为微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情境化、 趣味性、 可视化的数字化学习资源包8。纵观国内关于微课概念的界定，由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致，但其核心元素是共同的。本研究采用了这些概念界定的以下核心元素：5-10分钟的一小段视音频；主题明确，一般为重难点；既可以面对面学习，亦可以网络学习；碎片化而具有完备的教学设计，且留有修改完善的空间余地。归纳其主要特征为：主题突出，内容精细；时间较短，容量较小；时空随意，使用方便；情境真实，资源多样；易于扩充。本研究采用的就是具有以上特征的微课，制作过程主要有如下几个步骤：精选微课主题；教学设计的撰写；开展课堂教学兼录制教学视频或音频；深加工处理工作；进行总结并反思。二、选题的背景和研究意义（一）选题背景自2011年起，微课以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。微课于2008年就在美国提出，能够满足个性化学习，满足不同学习者的需求。它围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点。具体的说微课程关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事9。它由文字、音频、画面三部分组成，长度在10分钟以内。微课有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，它以视频为主要载体，整合与之相关的教与学资源，共同构成一个主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”10。在基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查显示，70.5%的学生认为交互式微视频资源能够激发他们对课程学习的兴趣，而文字、音频、图像等资源形式少受青睐，这说明在流媒体技术不断成熟的背景下，微课作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应用前景11。（二）研究意义在当今互联网发展日益发达的时代里，信息高速传播，通讯技术快速发展，微课的特点决定了它在教育应用方面有很大的发展空间和应用前景，而不会因为互联网时代“快餐化”的特点而昙花一现。在教育系统领域里，开展教育技术公共课微课发展对师生都很有意义，对教师来讲，微课对教师的专业发展很有意义，它“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”13,加深了教师拓展教学资源的意识，加深了对现代信息技术的掌握，更进一步加深了教学反思14；对学生来讲，微课可以更好地促进、帮助学生建构个性化自主学习的理念，为学生自主学习搭建了一个环境平台，让学生能够主动地、有主见地学习；对教育自身来讲，微课发展的同时无疑是丰富了教育教学的资源，使得整个教育系统更加地充实，同时也适应了信息化时代发展对教育发展的要求。三、国内外研究现状及分析（一）国内相关研究现状分析国内，影响力较大的微课资源网站主要是针对中小学微课资源的“中国微课网”以及针对高校师生的高校微课资源网站。主要特征为如下：第一，在表现形式上主要以真人讲授结合PPT等多媒体为主，部分微课是课堂教学实录，视频常配有简单的课程相关说明。第二，课程内容大多是平时上课的教学内容，主要针对在校学生。第三，在配套资源建设上有两种情况：一种是教师优秀微课展播，但数量相对较少，另一种是学生点播。前者主要提供教师的课件、教案、在线评论等功能，是从教师角度考虑微课的应用；后者主要提供相关课件、在线测试、在线问答等功能，但是包含的内容不具有完整性。总的来说，相比国外微课在日常教学模式中的应用，国内的微课目前还主要处于建设状态。主要表现为：第一，各学校缺少从学习者角度建设的微课，大部分微课只是用来展播，在教学上的应用不广，或者几乎没有，虽然有极少数学校有日常教学应用案例，但是只是处于阶段性的探索应用，并没有完全融合到日常教学中；第二，从学习者视角的微课应用研究非常稀缺，国内教育领域应用微课功能的主要定位更多偏向于教师间互相交流或教师职业技能的发展，而非将学生视为微课的终端用户；第三，从微课建设的发展阶段来看，我国微课的建设与发展目前还只是处在竞赛征集评选阶段，微课在教学领域还未真正发挥作用，微课资源的利用率不高。而在教育技术公共课的实际教学过程中，通常以讲解和单纯的演示操作为主。导致学生在学习的过程中往往会学到后边忘记前边，以致于学完之后思路混乱，在自己动手操作过程中问题百出，很难保持让学习者的学习兴趣和耐心。此外，学习者具有个体差异性，学习步调不一，传统的演示学习不能照顾到每个人的差异，不但导致学习效率低下，而且也加重了教师课堂辅导的任务，出现很多重复性劳动。（二）国外相关研究现状分析在国外，微课资源网站有可汗学院、TED-Ed、Teacher TV、Watch Know Learn等。其中可汗学院（Khan Academy）和TED-Ed最具有影响力。在表现形式上除了常见的真人演讲，还有动画、电子黑板等，并配有字幕和知识介绍。其主要特征如下：第一，课程内容短小精悍，内容面向的年龄层次广、专业数量多。第二，在配套资源上，国外微课网还提供知识地图，学习者可以根据它回顾自己的学习历程，来制定学习计划，并可以选择教师，向教师提问解决疑难。第三，练习测评方面，通过自我练习和测试完成每个学习任务，整个学习过程具有很强的交流性。微课已经应用到日常教学中，并得到了良好的教学效果。然而随着时代发展，这些课堂实录式网络视频资源的一些弊端也逐渐显露，不能满足人们的学习需求。据有关学者的调查分析，一些传统的网络视频资源存在以下问题:比较突出的是公开课视频时间过长，观看时需要较长时间的缓冲和下载，不利于公开课的学习，公开课视频文件的体积过大，不利于网络上传与下载15。参考文献1张琛.微课程的设计与制作J.中国职业技术教育,2013.25胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011,(10).3刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索J.中国电化教育，2013,(3):102-105.4唐雅慧.联通主义指导下的移动微型学习J.远程教育，2012,(12):58-60.6关中客.微课程J.中国信息技术教育，2011,(17):14.7王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域J.中国电化教育，2013(4).8梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析J.开放教育研究,2013,(1):65-73.9马超宏.微课程:让学习变得简单而有趣N .中国教师报，2012-10-10:15.10刘溜.微课程:教师成长新途径N.中国教师报，2012-10-10:14.11张一川,钱杨义.国外“微课”资源建设与应用进展J.远程教育杂志,2013,(6):26-33.12吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析J.中小学信息技术教育,2013,(4):23-26.13焦建利.微课及其应用与影响J.中小学信息技术教育，2013(04).14袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究D.陕西师范大学，2013(5).15韦学恩.网络公开课视频资源应用现状与对策探究D.扬州大学，2012.16韩中保,韩扣兰.基于Blending Learning的微课设计研究Z盐城卫生职业技术学院.2014.(1).17杨辉.浅谈微课、慕课的视频制作方案.科技经济市场(Yang Hui. Introduction to micro lesson, lesson for video production.Science and Technology Economic Market)2014(11):78-9.18高振环.现代教育技术公共课实验教学的探讨J.石家庄师范专科学校学报.2002,(4).84.19吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径J.课程教学研究,2013(7):37-40.20马秀芳.高校微课的设计与应用J.中国教育网络,2013(10):26-27.21吴军其,齐利利,胡文鹏,等.微课件的学习活动设计J.中国电化教育,2012 (9):106-109.22肖安庆.关于微课教学的几点思考J.青年教师,2013(2):42-44.23徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索J.课程教育研究,2013 (19):252-253.24孙卫华.习近平微型课程计划述评J.中小学信息技术教育.2006(5):68-70.25王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域J.中国电化教育,2013,(4):88-94. 26周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究.J中国