《感受瞬间》教学反思

1 / 4 感受瞬间教学反思 感受瞬间教学反思 自从主持市级语文课题儿童文学社团推动快乐习作之实践研究以来，在方校长的激励与指导下，我也一直在教学中反复地琢磨、研究、探索、实践，从最初执教的三年级习作看图学写对话，到如今校 “ 新语 ” 社的习作感受瞬间，我真切地感受到，自己和课题研究一起在成长。教学实践不但磨砺了我的教学技能，更是证明了儿童文学社团的教学模式符合了小学生身心发展与思维发展的阶段特点，能够满足各个学龄阶段的学生说话、写话、习作的实际需要，落实 “ 得法课内，得益课外 ” ，对培养与 提高小学生的语言表达能力具有重要意义。下面，我主要分三个方面来谈谈这一节课后的一些思考。 一、前拓期 在这一个学期初就确定准备上这一个习作指导的时候，我一直在思索：究竟以什么为切入点展开习作教学指导课。因为周围不乏这类的声音： “ 现在的孩子对周围的事物都没感觉似的，不懂感情。 ”“ 现在的孩子衣来伸手，饭来张口，一切在他眼里成了理所当然，完全不懂感恩。 ”“ 现在的孩子 ” 现在的孩子真的就是一个个木头人了吗？真是太2 / 4 恐怖了！那我这一个习作指导还怎么开展下去？后来，我反复思索并结合多次听课学习的经验，我认为 切入点小一些，操作性强一些，更有实际意义。所以，我选取了 “ 瞬间 ” 一词，这属于细节描写，如果学生连每一个细节都能刻画入微，那何愁写不好作文呢。我非常重视习作的准备阶段，激励广泛阅读、开展主题活动、认真观察体验、及时记录感受 想方设法让学生充分体验感动的感觉。如果这段时间，学生感受深刻，那么习作也就水到渠成，不吐不快了 虽然因时间问题，他说得不多，但可贵的是字字珠玑，让我豁然开朗。首先就特别重视让学生细细品味教材中的每一处令人感动的瞬间，设身处地地感受作者的情感以与作者产生共鸣，并畅谈自己的感受，动情地朗读 。理解感悟文本之后，再引导学生领悟作者表达感情的方法。而且，我还引导学生广泛阅读课外的令人感动的文章、书籍，给时间让学生交流令自己感动的人或事。这不但落实的语文教学中人文性与工具性的统一，而且也为学生的习作表达奠定了基础。让学生学会感恩他人，也让人感动，珍惜关注每一个感动瞬间，及时用主题日记记下点滴感受，与同学交流 由此一来，学生有了很多珍贵的人生感受和记忆，为习作积累了大量素材。 果然，在这一节课上，学生不再为习作素材困扰了，再加上 课堂中我也特意用音乐、语言创设情境，轻而易举地激起学生的情感共鸣，因此，整节课也自然而然地萦绕着一种3 / 4 浓浓的情意。现在想来，多亏了课前的充分准备，真是 “ 磨刀不误砍柴功 ” 啊！ 二、沉淀期 所谓的 “ 沉淀期 ” ，在我的教学设计中，主要让学生感受瞬间，发现瞬间，定格瞬间。我利用了学生熟悉的文本、生活及主题活动的相关图片，并且还说了很多动情的导语，意在激起学生美好的回忆，产生情感共鸣。课后看来，我的这一教学目的是达到了，学生的思路也打开了，但导语过长，不够简炼，从而浪费了宝贵的习作指导课的时间，深以为憾。后来 还有老师也建议我能在课堂上这个阶段用上小练笔和主题流动日记，重温习作素材。我听后想：是呀，这不但能让学生重温感动，而且也能让学生更明确地感受到积累素材的作用，真是一个好办法！ 三、成文期 这一个阶段是习作指导的重点，我安排了 “ 引导外化，确定思路说感动 ” 与 “ 细腻表达，优化思路写感动 ” 这两个环节。学生在这一年的习作实践中，已经基本把握了思路图的内涵，并且也基本会使用思路图作文，尝到了一些思路图辅助作文的甜头，因此，确定行文顺序、如何拟写思路图已经不成问题。那么，如此一来，习作指导成文期的重点就是突破 动情点。如何突破？课前我也作了很多思考，思来想去，其实，这不过就是一个写具体的问题。那么又如何写具体4 / 4 呢？文本教学中，已经让学生感悟到了捕捉人物动作、表情、神态、语言等细节对于表情达意的好处，那么习作课上如果再枯燥而抽象地说要详写人物的动作、神态 学生觉得乏味，对理解写法也并无太大新的帮助。于是，我大胆采用了“ 欣赏例文片段与不同表达的修改片段 ” 的方法，让学生明明白白地看到：同一件事情，却有不同的写法，让表达更动人，让读者的感受更强烈。课堂上，学生也就很有兴味地欣赏、品读，领悟修改时细节描写的方法，感受具体表 达的好处，激发其模仿与创作的冲动，也就解决了本习作指导中“ 突破动情点 ” 这一难点。同时也指出：指导写具体不是一朝一夕的事情，如果一次性教给学生三种方法（细化动作，延长过程；运用修辞，画其神韵；类比联想，