试论高中英语“学困生”的成因及对策

1 / 12 试论高中英语“学困生”的成因及对策 试论高中英语“学困生”的成因及对策 文 /张 玫 摘 要：高中英语学困生的学习目的不明确、习惯差、效率低，而且面广，这一现象一直困扰着英语教师，影响教育质量的提高，阻碍学生的全面发展。高中学困生的产生，有内在原因，包括学习动机、学习态度、学习兴趣、意志品质、学习习惯等，也有外部原因，包括社会环境、家庭成员、语言环境、教学方法、师生关系、教材难度等。通过剖析各种成因，提出可行的“解困”策略，以克服当前这种不利的局面，提高教育质量，谋求学生的全面 发展。 关键词：高中；英语学困生；成因；对策 改革开放以来，英语作为国际交际工具，显得越来越重要，培养更多、更优秀的英语人才的要求更为迫切。然而，英语教学的现状却不容乐观，大量高中英语学困生的出现，成了英语教学中的一道难解之题，使英语教师困惑不已。作为一名普通的高中英语教师，笔者自 90 年代以来，就开始2 / 12 对高中英语学困生这一现象进行思考、研究和探讨，并在自己的教学中，应用成功教育的思想，激励学困生克服困难，战胜自我，收到较好的成效。本文就高中英语学困生的形成原因进行分析，并提出有效的 对策，以期扭转英语教学上的不利局面。 一、对高中英语学困生的界定 现代认知心理学认为：学习困难是指感官和智力正常，而学业成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标的要求。我们认为，高中英语学困生有以下特点：（ 1）学习困难多与非智力因素有关，学习困难学生具有学习的基础、前提及发展的潜力；（ 2）学习困难可以体现在不同的学科，但在听、说、读、写的发展上更为突出。因此，外语学困生尤为突出；（ 3）初中阶段学习外语境况不佳的影响；（ 4）在学习表现上缺乏良好的学习习惯，自我控制力差，有一定的 心理障碍。 二、成因分析 造成学困生的原因主要有两个方面：外部原因和内部原因。 3 / 12 1.外部原因 （ 1）社会环境和语言环境 社会环境是指围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括个体所接触的物质文明、精神文明及社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活、邻里、亲友的交往。教师在培养学生时，不可忽视社会环境对学生，尤其是学困生的影响。 语言环境指教学所在的特定环境，它包含：语言的社会背景；教育环境；语言教学的 背景。在英语教学中，如果缺乏目的语的使用环境，除了课堂上有限的几句英语，很难想象学生能把英语学好。 （ 2）教师 造成学习困难的教师因素有：自身的文化素养差；工作责任心不强，方法单一；对学生缺乏尊重、理解和信任；教学方法呆板、老套，语速过快，讲授内容超过学生理解程度等。 4 / 12 （ 3）教材 教材造成学困生的因素有：现行英语教材没有考虑城乡差别、发达地区和落后地区的差别；教材内容脱离实际，使师生无法完成其任务；教材中对话操练过于死板机械，难以培养学生 的实际交际能力。 2.内部原因 （ 1）学习动机 动机是指人内在和外在的驱动力。语言学习的动机分为两类：综合性动机（ Integrative motivation），指为了融入目的语的社会群体而学习目的语的愿望。工具性动机（ Instrumental motivation），指学生学习外语为达到某种实际的目的，如为了升学或找一个好工作等。缺乏学习动机是造成学困生的最基本的内部原因，杜雷指出，在大多数学习领域里，动机是通向成功的最基本的要素，已为人们所承认，主要表现为： 学习动机不明确。部分学生认为，学英语是应试教育的一部分，与今后职业没有多大关系。所以在英语学习上兴味索然；学习内部动力机制发展水平低，5 / 12 信心不足，积极性差，从初中起就放弃英语学习；迫于家长和教师的压力，勉强学习，没有内驱力；教师教学方法单一，导致学生学习动机低下。 （ 2）态度和兴趣 态度是认知、情感或行为的定位。兴趣是人的认识需要的情绪体验。态度和兴趣方面造成英语学困生的原因有：初中英语基础太薄弱，对讲授内容难以理解，不能有效参与学习活动，学习效果甚微，导致学习态度消极； 大班级英语教学，学生被动听课和记笔记，参与交际活动的机会不多，难以培养学生的语言能力；高中生好奇心不强，难以对学习产生浓厚的兴趣；由于学困生没有成就感，导致学业上的失望和失意。正如苏联教育家巴班斯基所言，在高年级中，学业不良的主要原因是消极的学习态度。 （ 3）意志品质 意志品质是完成学习任务的重要保证，是一个人努力不懈学习的精神支柱，意志薄弱的人将一事无成。造成学困生缺乏意志的因素有：意志不坚定。不能面对困难和克服困难，遇到困难就避而远之。久而久之，问题越积越多，学6 / 12 习就感 到困难；自控能力差。在英语课堂上，学生希望参与和表达。但如果他们长期处于“零意义交流状态”，会感到痛苦与压力，失去对自我的控制，转移学习上的注意力。 （ 4）学习习惯 学习习惯是学生个体在长时期学习过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为或倾向。良好的学习习惯可以使学生得到最高效率的语言输入和产出，取得最高的学习回报。如果在英语学习中没有养成良好的学习习惯，势必会在认知、理解、交际、运用等方面出现障碍和中断，导致学习上积重难返。 三、减少和消除学困生的有效对策 从以上分析的造成高中英语学困生的内部和外部两个方面原因来看，有的因素，如社会环境、家庭环境和教材等，并不是我们教师能够左右的，需要全社会的共同关注和努力。但作为教师，我们应该竭尽所能，在自己的工作范围内，肩负起培养英语人才的重任，减少和消除英语学困生，就此，笔者提出以下策略： 7 / 12 1.运用激励机制促进学困生的学习动机，帮助他们认识学习英语的重要性和价值 一旦他们有了明确的学习目的和积极的学习动机，他们会重整旗鼓，重拾信心，努力克服学习上的困难，改变学习上落后的面貌。 2.改革传统的教学模式，倡导互动式教学 教师要营造出积极向上的班级气氛，创造适宜学生个体的学习环境，通过所设计教学活动体现新的教育理念，鼓励合作学习 （ Group work， Peer learning and Pair work）。采用“合作学习”策略，划分学习小组（四人一组：优秀学生与学困生各两名，优秀生帮助学困生）。鼓励学生之间的语言交互活动，经常开展小组竞赛、小组表演、讨论、辩论、小组自我评价活动，帮助学困生克服胆怯害羞的心理，增强学习信心，锻炼意志品质，逐步养成良好 的学习习惯。 3.建立科学的小组合作学习评价机制 8 / 12 评价要注重学习过程评价与学习结果评价相结合。通过评价所反馈的有关学生与教师的情况及时加以双向调整。 4.建立学习进步园地 将进步学生业绩进行展示。对学困生的点滴进步给予及时的鼓励和赞扬。 5.教室布置个性化 教室墙上以绚丽色彩展示学生优秀作业。摆放公共桌子以提供英语词典、语法参考书、说英语国家历史文化和学生喜爱的故事等书籍，供学生随时查阅。 6.培养学困生良好的 英语学习习惯，坚持常规要求 如指导他们课前预习、课后复习；主动提问和回答，积极参与语言实践活动；个别辅导；利用课余时间训练听说能力，整理笔记，督察单词背诵情况。 7.树立民主、开放的教育理念，聆听学生心声 9 / 12 与学困生建立一种相互尊重、相互理解、相互信任的和谐的师生关系。注重情感教学和成功教育，主动关心他们，意识到他们的存在。给予学生个别交谈的机会，了解他们的学习愿望、兴趣、理想和存在的问题。对他们逐步建立起来的信心应表示赞赏和满意；对他们在学习上遇到的困难要宽慰和主动 提供帮助，以此温暖学困生的那颗疲惫和备受冷落的心，使他们鼓起继续远航的风帆。 8.由教学的整体化转向教学的个性化 课堂上营造良好的英语学习氛围。教师尽力使用学困生能理解的目的语组织课堂进行教学，鼓励学生课内课外开口说英语，养成用英语思维的习惯，为学困生创造积极的课堂活力，开展不同形式的有趣的语言活动，如游戏、表演、竞赛等，让学生参与其中，激发学困生的学习兴趣和热情；建立一个英语角，让他们用英语了解天下大事，用英语交流自己的学习成就，激发学困生的学习兴趣和热情，使教室成为他们心之向 往的地方。 9.对学困生进行学习策略与方法方面的指导 比如，怎样识记和储存单词，怎样获得正确的读音，10 / 12 怎样发展阅读能力，怎样练习口语等，从而使他们掌握有效的学习方法和有用的技能技巧，使学困生在学习的道路上少走弯路。 10.教学要适合学困生的步调 讲解时要注意停顿，语速不宜过快；重要之处要重复；不理解处需用另外的词语表达；根据维果茨基的最近发展区域理论（ Zone of Proximal Development），教师讲解的语言要适合学困生的学习水平和进度。 11.为培养学困生的学习兴趣，尽量做到学习行为生活化 将学习活动与学困生的个人生活密切联系起来，使其对学习英语感到亲切可信而产生学习兴趣。 12.教学运用 SOAR，教师根据现行教材进行认真的分析和处理 对欠缺遗漏的地方、需要强调的地方应作适当的补充 11 / 12 （ Supplement）；对难度较大，学困生不易掌握的知识，可作适当的删改（ Omit）、调整（ Adapt）和替代（ Replace），尽力为学困生的学习铺平道路。 13.提高自己 的综合素质，倡导终身学习 英语教师本人应加强业务学习，不断提高和完善自身的业务知识水平和语言应用能力，改变传统的教学方式，大胆尝试现代英语教学法，如社团学习法、交际法、任务教学法、听说法等；运用多种媒体手段，调用多种感官引导学生学习，调动学困生的学习积极性，提高学习效果和效率，扔掉学困生的帽子。 综上所述，产生高中英语学困生，有的是因为缺乏良好的社会环境、家庭环境和语言环境；有的是因为教师原因或教材不当；有的是因为学生本人缺乏学习动机、丧失学习兴趣、意志品质薄弱、学习习