试析音乐“品质课堂”建设要素与实践操作

1 / 6 试析音乐“品质课堂”建设要素与实践操作 试析音乐“品质课堂”建设要素与实践操作 重庆市九龙坡区教师进修学院 邹 扬 “品质课堂”作为一种课堂教学的目标引领，对于音乐学科建设有不可替代的引领作用。音乐学科的建设“品质课堂”，就是在音乐教学中要以音乐的审美体验为核心，使学习内容生动有趣，丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动的参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方法，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维。 一、对音乐“品质课堂”建设三要素的思 考 音乐“品质课堂”建设的三要素是目标、教学模式与评价要点。对这三个方面的思考是： 1.音乐“品质课堂”课程目标。新课程实施提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，对于音乐学科而言，就是要求在教学中，要真正贯彻“以审美为核2 / 6 心”的要求。 2.音乐“品质课堂”教学模式。主要有八种：一是参与、体验模式。课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论、解决问题；学生主动参与教学活动，直接亲身体验、感受音乐。这中模式，有利于师生情感的交流，有利于发挥学生的主体性， 有利于学生个性的发展。二是情境、陶冶模式。是运用多种教学手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，充分调动学生学习的积极性。三是模仿、练习模式。音乐学习有着很强的机能性，学生在学习过程中有丰富的操作行为。常用于歌唱教学、器乐教学，这种模式，学生执行活动量大，主体作用突出，教师只起示范者，指导者，组织者的作用。四是传授、接受模式。这种教学模式，教师活动量大，能发挥教师的主导作用，使学生能在单位时间内能获得更多的知识信息。但是，同时要注意增加学生的活动量，尤其是积极思维活动，使学生的主体作用得到充分体现。五 是启发、诱导模式。这种教学模式，通过教师引导学生积极思考，使学生对教学内容真正理解，使间接知识内化，培养学生的智力和探索问题的兴趣。六是讨论、探究模式。这种教学模式，师生活动量大体相等，教师的主导作用，对教学的控制作用应当加强，学生主体地位突出，执行功能增强，但是如果课堂教学设计不佳会形成失控，易流于形式，使学3 / 6 生获得的知识量减少。七是引导 发现模式。这种教学模式，师生处于协作关系，强调学生的主体作用，要求学生能开展积极能动的活动，学会如何学习，有利于学生探索能力和求异思维的培养。八是自学 指导模式。这种 教学模式，充分发挥学生的主体作用，通过教师的“导”为主线，以自学能力的培养为目标，实现从“讲”为主，向“导”为主过渡，这一模式有利于适应学生的个性差异，有利于因材施教教学原则的落实。 3.音乐“品质课堂”评价要点。一是专业性。教师音乐学科专业知识和能力丰实（声乐演唱、乐器演奏、基本乐理、作品分析、合唱指挥等），具有较高的综合素养。二是全面性。教师因材施教；面向全体学生；关注每个学生音乐学习的层次、需要和特点；促进全体学生音乐素养的全面发展；推动学生全面发展与个性发展的统一。三是趣乐性。教师积极 创设民主和谐，生动活泼，富有趣味的教学氛围；采取灵活多样的教学方式和评价方式，激发学习音乐的兴趣。 二、对音乐“品质课堂”建设实践的思考 1.音乐“品质课堂”建设实践要以人文、科学、民主的课堂氛围作为支撑。人文的核心是“人”，以人为本，关4 / 6 心人，爱护人，尊重人。人文主义认为：人是衡量一切的尺度。人文就是要承认人的价值，尊重人的个性。所以，教育作为社会生活中的一部分也应当是承认人的价值、尊重人的个性的实践活动 。尤其教育教学活动还是一种师生共同参与、有交流有互动的实践行为，人文就更应该成为其核心的价值内涵。 2.音乐“品质课堂”建设实践要用书香、爱心、理性的课堂浸染搭建。课堂教学实践需要教育的内涵提升，内涵提升的根本在于教师的专业成长。教师应该努力地提高自已的文化修养和综合素质，成为一个能够引领学生学习的、拥有乐观心态的榜样。曾听说过这样一句话：“播下一种思想收获一种行为，播下一种行为收获一种习惯，播下一种习惯收获一种性格，播下一种性格收获一种命运”。这句话虽然很朴实，却蕴涵哲理。作为一名教师，必须 要用科学的思想去教育学生，用正直的行为去感化学生，用良好的习惯去影响学生，力争用我们的爱心和理性去塑造学生的品格。 3.音乐“品质课堂”建设实践要让公平、个性、卓越成为课堂特质。曾经看过一本萧斌臣老师的首部国内个性化教育全景报告寻找失落的钥匙。其核心内容是全面发展与个性发展相统一，这和国家中长期教育改革和发展规划5 / 6 纲要（ 2016-2020 年）指出的人才培养时必须做到三个坚持中的坚持全面发展同出一辙。中国教育学会会长、著名教育学家顾明远先生作序特别推荐：“当今教育的弊端就是应试教育，就是千 人一面的教育，就是缺乏个性的教育。最适合学生的教育就是最公平的教育，就是出人才的教育”。所以我认为公平、个性、卓越的课堂特质是开启品质课堂的钥匙。 三、音乐“品质课堂”建设的建议 1.以“情”引领。培养学生丰富的情感和良好的价值取向情感态度与价值观。罗丹说：“艺术就是感情。”音乐即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育的特质就是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人，其教育效应体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。 2.以“听”为媒，重视对学习过程的体验。音 乐学科具有不同于其他学科的特征，它的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式 体验。而听，正是音乐艺术中最基本的特征。引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中，是音乐教学的中心环节。在音乐教学实践中，唱歌、演奏、欣赏、创作、表现等一切音乐实践活动都应围绕“以听为中心”进行。 6 / 6 3.以“五有”（有目标，有展示，有参与，有矫正，有延伸）为突破。 一是“有目标”：上课前必须明确提出本节课所要达到的音乐教学目标，让师生都做到心中有数，避免音乐教学的随意性和盲目 性。二是“有展示”：音乐课堂教学教师要有范唱、范奏的展示，教师要准确把握音乐作品内涵，声情并茂，通过唱、奏的展示，激发学生学习欲望，提高学习热情。三是“有参与”：音乐课堂教学中学生通过歌唱、听赏、表演、创编实践等内容的参与，培养独立与合作精神，提