诗词互解，激趣高效

1 / 5 诗词互解，激趣高效 诗词互解，激趣高效 文 /贾恒正 摘 要：诗词教学既是语文课的重点，又是难点。特别是古代诗词，含蓄凝练，意境深远，尤其“言在此而意在彼”的艺术风格，学生不易理解。所以，教师依赖常规教条往往效果不彰，用散句生解诗词，又会丧失诗词神韵。如果选择诗词的相关作品，进行诗词互解，不仅能够激发学生的学习兴趣，还会取得教学高效。 关键词：诗词互解；激发兴趣；教学高效 诗词教学既是语文课的重点，又是难点。特别是古代诗词，含蓄凝练，意境深远，尤其“ 言在此而意在彼”的艺术风格，学生不易理解，因而学习诗词的兴趣不高，给教师的诗词教学带来不少困难。所以，教师依赖常规教条注定效果不彰，用散句生解诗词，又会丧失诗词神韵。如果选用诗词的相关联作品，进行诗词互解，学生就比较容易感受到诗词的魅力，又避免了诗词教学“空转虚耗”。不仅能够激发2 / 5 起学生学习诗词的兴趣，唤起学生主动亲近诗词艺术，而且能在诗词艺术的熏陶中快乐成长。事半功倍，教学高效。 一、同类互解，解出作者独特的艺术境界 看同为政治家兼诗人的毛泽东和曹操的作品。毛泽东的沁园春长沙 刚健遒劲，大气包举，神采飞扬。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这个囊括时空大地，涵盖人类斗争的大问题，凝结他关乎中国前途的深沉思考，表达了毛泽东“改造旧中国”的自信和气度。而曹操作为雄才大略的封建帝王，在短歌行中用“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”表达诗人建功立业的政治抱负：爱惜人才，共创王业，天下归心。但是从历史高度来讲，毛泽东是无产阶级革命家，为人民大众谋幸福。而曹操则为封建帝王，脱离不了家天下私念，思想境界就有局限。同是宋词豪放派代表的苏轼和辛弃疾，苏轼开创了豪放词，辛弃疾把它推向高 峰。他们都打破了绮丽婉约的传统模式，提高了词品和词的抒情功能。但由于处在不同时代和性格的差异，他们的词也有着不同的审美风格。比如，遇到赤壁，苏轼顶多是“多情应笑我，早生华发”，豪放中尽显旷达；辛弃疾则是“半夜一声长啸，悲天地，位予窄”倾尽悲壮。 3 / 5 二、意象互解，解出诗词意境的时空经纬 意象是中国诗词独有的艺术美，历经千百年的文化锤炼而形成的艺术符号，而意境是诗词通过形象描写表现出来的境界和情调。由于古典诗词表现手法的含蓄性，加之中学生年龄尚小，阅历欠缺，难以驾驭主观情意与客观物象的 融合过程，掌控联想和想象的力度不均，诗词从意象到意境的内化，自然成为教学中的难点。如果适当地引用同一意象的诗词名句，形成意象的思维迁延，则有助于学生理解意象内涵，理解诗词意境。如；柳永的雨霖铃是写别情相思，“执手相看泪眼，竟无语凝噎。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”以及“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这些意象，都是动词和名词勾画出来的。为破解这些意象，可引用李煜的相见欢“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋 。剪不断，理还乱，是离愁”这些诗句，好似动漫镜头，闪亮出现，意象互连，借景会意，由是清秋愁起。用“寂寞梧桐深院锁清秋”引申理解“清秋”。“更那堪冷落清秋节”得以领悟。 三、时段互解，解出创作风格的变化脉络 李煜被称为“千古词帝”，创作风格前后迥异，这与4 / 5 他的身世紧密关联。李煜的前期极尽帝王豪奢生活，藉声色和艳词消遣绮丽奢华之事。因此，在浣溪沙中的“红日已高三丈透”就形象生动地描写了宫中通宵达旦的歌舞宴饮，纵情的享乐，欢快的情绪。宋兵南下，李煜沦为阶下囚。亡国之痛，孤寂凄苦，词风 尽是哀怨之音，故国之思。绝命词虞美人中写道“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，以水之恒流，喻愁痛之无尽，个中滋味，只有品味了。李煜将国仇家恨借助于词句大加渲染，多吟诵几遍，令人扼腕慨叹。其悲惨结局也就不言而喻，浣溪沙中的欢快之情更令人心生惋惜。 著名教育学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”诗词互解作为方法，对解读诗词有正能量，能帮助学生挖掘诗词的象外之象，能帮助学生发现文字的意韵刺激。但必须建立在有一定诗词诵读量的基础上，能正确把握诗词的前提下。并且所用诗词 与所解诗词有关联，不可生搬硬套，更不能故弄玄虚。 总之，如果学生通过持续的学习，对诗词的写作背景、文字内涵有了深层的了解和认识，学生才能发自心底地爱上诗词。如果能熟练游走于作品之间，而且做到“举一反三”乃至“融会贯通”，则诗词互解，就能激趣而高效。 5 / 5 参考文献： 1布鲁纳。教育过程。文化教育出版社， 1982. 2克罗齐。美学原理。朱兴潜，译。商务