《扁鹊见蔡桓公》教学设计

1 / 5 扁鹊见蔡桓公教学设计 扁鹊见蔡桓公教学设计 一、设计说明 语文版义务教育课程标准实验教科书将扁鹊见蔡桓公安排在九年级上册，把它处理为一篇略读课文。课文通过叙述扁鹊为蔡桓公四次诊病、蔡桓公四次讳疾忌医的故事，揭示了一个人要正视自己的缺点错误，不要拒绝批评帮助的道理。这篇内容浅显的故事有一定的讽喻和劝诫色彩，今天读来仍有一定的教育意义。 教学中宜以学生自读、自悟为主，教师引导为辅，重在对学生进行学法指导。 二、教学目标 1掌握常用实词的读音和意义，积累文言 词语。 2多角度发掘课文的寓意，进行个性化解读。 3在理解课文内容的基础上分角色朗读课文，并向课外拓展。 三、教学过程 （一）导入新课 导入一：（板书 “ 扁鹊见蔡桓公 ” ）刚才老师写 “ 扁鹊2 / 5 见蔡桓公 ” 这个题目时，一定有同学在想：扁鹊和蔡桓公是什么人？他们是什么关系？扁鹊见蔡桓公后他们之间发生了什么事情？下面就让我们带着这些疑问一起学习第六单元 22 课。 导入二：老师问大家一个问题：如果你生病了，父母会怎样做？ 大家说得不错，有病求医是基本的生活常识，可是就有人明知自 己有病，也有条件医治，却因拒绝接受治疗最后死去。这是一个怎样的故事呢？我们一起学习第六单元 22 课。（板书 “ 扁鹊见蔡桓公 ” ） （二）检查预习 1请学生介绍韩非、韩非子和扁鹊，其他同学简要评价。 2学生交流学习文言文的方法，教师总结归纳并板书 学习文言文的方法： （ 1）熟读课文（学习生字词，初步感知课文内容）。 （ 2）疏通课文（借助注释和工具书疏通课文，积累相关词语）。 （ 3）理解主旨（在疏通文意的基础上诵读课文，以理解课文的主旨）。 （ 4）积累背诵（ 在字正腔圆地诵读课文、理解课文主旨的基础上背诵全文，但本课不要求背诵）。 3 / 5 （三）学法实施 1熟读课文 （ 1）初读课文，要求自由朗读，借助注释和工具书学习字词。 （ 2）自读检测（利用大屏幕检测自读效果）。 给下列加点的字注音： 桓公（ hun）腠理（ cu） 汤熨（ wi）骨髓（ su） 遂死（ su）还走（ xun）焐热（ w） 给下列多音字注音并组词： 间好应熨还 给下列通假字注音并释义： 汤：音 tn，现在写为 “ 烫 ” 。 齐：音 j，现在写为 “ 剂 ” 。 （ 3）教师范读课文，学生评价。 （ 4）师生分段朗读课文，要求读准字音，断句正确，语速恰当。 2疏通课文 （ 1）再读课文，疏通文意。在比较流利地朗读的基础上，以小组为单位，借助注释和工具书疏通课文大意，小组学习中遇到的难题放到全班讨论解决。 （ 2）全班交流，补充、完善小组学习的不足。 4 / 5 3理解主旨 （ 1）请学生提出学习本课应该解决的问题。（教师可提示： 提出问题的角度： “ 略读课文 ” 和 “ 寓言故事 ” ； 提出问题的依据： “ 单元说明 ” 和 “ 思 考与练习 ” 。） （ 2）师生一起归纳本课应重点解决的问题：扁鹊和蔡桓公是什么样的人？蔡桓公为什么会死掉？这篇课文有什么寓意？ （ 3）以小组为单位讨论解决上面三个问题。要求组长负责组织讨论，做好组内分工，推荐代表在全班交流，教师点拨。 （ 4）每组派代表在黑板上分别用一个词语概括回答问题。 扁鹊：神医 蔡桓公：刚愎自用（固执己见） 蔡桓公的死因：讳疾忌医 寓意：防微杜渐 （四）分角色朗读 可以采用师生、小组、男女生等不同形式分角色朗读课文。 （五）积累拓 展 大屏幕显示北人啖菱： 北人生而不识菱者。仕于南方。席上啖菱，并壳入口。5 / 5 或曰： “ 啖菱须去壳。 ” 其人自护所短，曰： “ 我非不知，并壳者，欲以清热也。 ” 问者曰： “ 北土亦