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初中英语教案评语【篇一：新课程初中英语教学评价】 新课程初中英语教学评价 一、英语测试与评价 （一）前言 英语教学和英语测试（testing）/评价（assessment）分属两个不同的领域，但它们在教学过程中又是密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着强大的导向作用（backwash）。我们老师对英语测试和评价不是很了解，这不是我们的错，因为我们学的是英语教学。我们痛斥应试教育，可是，反过来，我们为什么不去利用它呢？了解了测试，学会了测试，我们就可以利用测试，这就是导向作用。这种导向作用既可能是正面的（beneficial backwash），可以促进教学发展，有利于学生英语水平的提高；也可能是负面的（harmful backwash），会冲击教学，导致学生高分低能。因此，了解并掌握英语测试与评价的基本理念和方法有助于中小学老师的英语教学工作。本专题重点介绍英语测试和评价的发展趋势、基本理念和中小学英语常用测试与评价系统设计与实施的基本方法、原则与要求。 1.1 发展趋势 （1）外语测试逐渐成为一门独立的学科 我们平常觉得很普通的英语测试和评价工作，实际上涉及到多方面的理论和知识。从二十世纪六十年代起，外语测试已发展成为一门多学科交叉的跨领域学科，其理论和应用涉及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法、心理统计、教育测量和计算机科学等。外语测试主要通过研究各种外语测试的指导思想、测试目的、考试内容、方法、命题技巧、评分以及通过数据分析、评价测试和学生成绩，探讨外语测试的规律，及如何对外语教学产生正向的导向作用。 （2）标准化外语测试普遍使用 70年代以来，我国外语考试的改革走在了其他学科的前面。英语界最早引进多项选择题和完形填空测试方法，为题型的改革作了有益的尝试。1981年我国研制开发了第一个英语标准化考试（ept），在此基础上，又发展了cet、met、pets等有影响的英语标准化考试，并先后引进了光电阅读器阅卷和计算机英语考试（高兰生等，1996）。大规模测试试卷的设计、制作、实施和使用的标准化程度得到提高。标准化测试既能客观地评价学生的英语水平，也便于批改。 （3）交际语言测试受到重视 近二十年来，随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试（communicative language testing）受到了越来越多的重视，有条件的考试都增加了英语口语和听力考试。 （4）提倡形成性评价 这是和我们最有关的一点。近年来，语言学习理论关于语言发展过程的研究和学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化。以学生为中心的外语教学，激励学生讲英语，鼓励学生多投入，多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的教学理念受到关注。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的重要目标。 1.2 存在问题 ? 缺乏专业的评价和测试系统研发队伍 ? 现有测试系统不能完全体现国家课程标准为七至九年学生设置的教学目标 高考是标准参照的，为要考查学生的实际英语水平，而中考试卷基本还是课本参照，如reading comprehension仍以考查语言知识为多。考试标准应在学生一进校门时就让师生知道，到初三就来不及了。 ? 一线教师缺乏基本测试理论知识，不能高效地利用评价与测试来提高教学效益比如说，我们往往要求学生背诵dialogues.dialogues是拿来背诵的吗？ 1.3 重要概念 ? 评价assessment，它是总称，是总的评估。 ? 测试test，它是assessment的一种做法，是要有目地、有计划地检验学生掌握到何种程度。 ? 形成性评价formative assessment ? 终结性评价summative assessment ? 导向作用backwash ? 有效性/效度validity ? 可靠性/信度reliability ? 可操作性practicality 1.4 测试的种类 ? 成绩考试achievement test，如期中考，期末考，中考。它们是以教材为依据的，考查学生在教材范围内 掌握的程度。这种考试会导致功利心，如猜题。其实猜题是不道德的，因为在猜题过程中，教师会在无意之中压缩教学范围，这对学生不公。 ? 诊断性考试diagnostic test，这是小项目的测试，如课堂中dictation, dialogue performance, making sentences, composition writing 等。 ? 分班考试placement test，它是为了分层教学，也为了更好地了解学生，区分度较高。这种考试在外国比 较普遍，在中国就不了。 ? 直接性/间接性考试direct/indirect testing，直接性考试如写一封信、听对话或独白后填空，间接性考试如 以填空的方式让学生解题来考查学生是否会写信了。 ? 分部分的考试/整体化考试discrete point（即听力、口试、阅读、写作分开）/integrative testing（即我们 中国流行的综合卷） ? 成绩参照/标准参照的考试norm referenced/criteria referenced testing，成绩参照 的考试如托福，三好生评比，操行考评。其目的是使人进步，优点是通过分等级可鼓励一部分人，缺点是一定要有人不及格。标准参照的考试是指只要达到某标准，人人皆可优。 ? 客观性考试/主观性考试objective/subjective testing ? 机考computer adaptive testing ，如托福，机动车驾驶员考试，错了，再给你类似的另一题，对了，就给 你稍难的，一步步前进到所要求的程度。其优点可避免漏题，当然，它也有时间限制。 ? 交际性考试communicative testing （二）英语测试与评价的主要作用 ? ? ? ? 了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题， 检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况， 主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平， 主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力（aptitude test），? ? ? ? ? ? 激励学生学习。 （三）评价和测试设计的原则 有效性（validity） 可靠性（reliability） 可操作性（practicality） 公正性（fairness） 区分性（discrimination） （1）有效性 指语言测试能测出预定要测量的事物的程度。如：用作文考查写作能力就比用多项选择题有效。用听写考查听力，评分不当，考试有效性就会降低。有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据。如：内容有效（考试内容的代表性，选择内容应广泛）、结构有效（试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面）、共时有效（现行考试与以往成绩的关系，与教师掌握的情况相比较）、预测有效（考试成绩与学生以后发展的关系）、评分有效（评分标准真实反映考生英语水平的程度）、答题有效（学生答题情况：是否认真，是否作弊）等。 （2）可靠性 ? ? 指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性（稳定一致的程度）和评分的可靠性（稳定一致的程度）。 重要量化指标： 相关程度（reliability coefficient） 标准差（standard error） 真分（true score），例：一个考生在某一考试中的60分，他/她的实际成绩有68%的可靠性在55分-65分之间， 有95%的可靠性在50分-70之间，有99.7%的可靠性在45分-75分之间。 . 评分可靠性（scorer reliability），指评卷者的主观因素对考生得分的影响程度 ? 保障可靠性技术手段有： .有足够的试题，题越多，相对可靠性越高，如：检测阅读能力，三篇短文、三组题目比一篇短文、一组题目的可靠性要高 ? 试题设置应顾及个层次的学生,当然试题要参照课程标准,而不能参照课本。 ? 适当限制考生的答题自由度 ? 题目不应有一种以上理解 ? 试题说明应简洁、明了 ? 卷面设计科学，留有足够的答题空间，如打“0”比打“”科学。 ? 让考生充分熟悉考试形式和答题技巧，所以，做适当的模拟试题是需要的。 ? 统一考试实施要求，如2005年高考浙江取消听力就是因为各地媒体条件不一。 ? 限制评卷者/测试员的评分自由度，这需要有相应的制度才能保障。 ? 提供尽可能详尽的标准答案 ? 允许标准答案以外的正确答案 ? 训练测试员? 隐匿考生的姓名 ? 主观性考试采用两个独立评卷人 （3）可操作性 ? 指实施语言测试的难易程度，投入的人力和财力；评卷的难易程度和解释分数的难易程度。如：大规模考试要 考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。 （4）公正性 ? 所有考生所获得相关条件相同 ? 所有考生得到同一尺度的的测量 （5）区分性 ? 指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度，也即难易度。检验试题的区分度，主要是测算难易度和区 分度。如：我们出了50道题，100个人来做。有的题，100人全都做错了，或100人全都做 对了，这样的题就是太难了或太容易了。好的试题的难易度在3070之间。有的题，如果水平好的同学做 对了，水平差的同学做错了，这样的题就有一定的区分度。测算的时候，要把学生分为三组，比较高分组和低分组答题的情况。有的题，如果水平好的同学和水平差的同学做 对的一样多，就是没有区分度。如果水平好的同学做错了，水平差的同学猜对了，这样的题就是废题，一定要淘汰。升学卷 尤其要把握好区分度。它应如何把握呢？难题应超越、略高于大纲要求或考试要求，但也不能是怪题、偏题；大多题应是国家课程标准所要求的；简易题应该是那些哪怕英语水平烂得不能 再 烂的学生也必须拿到的，一般占30%。 （四）新课程英语测试与评价的基本要求 ? 英语课程标准（实验稿）指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”英语课程标准（实验稿）主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）构成。 ? 英语课程标准（实验稿）建议终结性评价（如期末考试、结业考试等）要注重检测学生综合运用语言技能 和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。英语课程标准（实验稿）同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。 （五）形成性评价 5.1 形成性评价的主要设计原则 形成性评价注重对学生发展和学习的作用。形成性评价的主要目的是激励学生学习，帮助学生调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过有效的形成性评价，教师要让每一位学生感觉到老师对我最好。如：对学生较好的表现，不妨以“good”、“wonderful”“excellent”进行评价，表扬词还是简单点为好；纠正学生的错误以轻描淡写为佳，如纠正he like swimming,不妨采取“he like swimming ”or“ he likes swimming”，即用升降调供学生选择。教学课程中进行的向学生和教师说明学生学习进展的测试，只包括被教的内容，说明学生是否需要增加学习量或注意力。形成性测试通常以及格或不及格表示，如果不及格，学生就得加强学习并重新参加考试。 5.2 形成性评价的主要主张和特点为： 1) 重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果； 试比较：“某某同学以前不，今天终于。”和“某某同学曾经，但他经过怎么怎么的努力，今天终于。我为他高兴。”第一种只有结果，第二种突出了过程，两者的激励效果完全不一。 2) 重视动态的进步，而不是静态的位置； 如：最差班虽然还是最差班，但可以拿数据，用事实说明自己比自己还是进步的。 3) 认为学习和测试是有机的整体，而不是分阶段的、分离的任务； 4) 语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务； 5) 鼓励合作性学习，而不是学生间的竞争或攀比； 因为这是一个竞争的社会，所以须用合作来淡化竞争。如两考官 考两考生，每一考官打一学生的分，两考生必须要合作好才能拿高分。 6) 重视学生是否达到课程的标准，而不是学生的成绩在班里的位次； 只要达到某一标准，一个班可以人人达a。 7) 关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败； 重视学生参与和进步（所以要建立学生档案），而不是一次的考试成绩（保存试卷）； 8) 注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性； 9) 鼓励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。 5.3 形成性评价的主要形式 1.课堂观察（classroom observation），教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况，观察结果可以是表格统计的形式或日记形式记录下来，这为建立档案打下了基础。因此，老师不要总站在前面，而要带着期待、欣赏的目光走到学生中去，了解学习情况，发现问题。这既是一种评价手段，又是一种教学手段，比如，教字母书写时，老师单凭讲讲有用吗？走下去，个别悄悄纠正为好。这样，老师在传授知识的同时，又关注学生，会让学生感觉老师是重视我的，反过来也影响学生对老师的评价。要注意的是，对差生、对优生的态度要一样，要平等，不须给差生偏多的关注，因为学生不等于孩子，老师千万不要让自己替代家长的位置。至于观察记录，如果忙不过来，可以采取分组记或分批记的方式。 2.学生英语水平发展档案（portfolios），教师可以指导学生为自己建立一个档案袋，记录、收集学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。档案袋里装的是资料，是学生自己收集、记录的他所有的成绩（即好的、优秀的东西），参与活动情况及所有一切的证据，如照片、试卷、默写本或纸。档案袋分目录，具体内容两部分，由学生自己记录，自己保存，老师抽查时，全看目录，抽看里面内容，然后打分。 3.学生英语成绩档案（profiles），它由老师做，保存在老师那儿，里面记录的是每个学生英语水平发展轨迹，如成绩单，成绩分析表，为个别指导提供参照。 4.学习周记（journals），可以安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容，分享喜悦，倾诉烦恼，提出问题，反思不足，总结经验，探讨技巧，是学生和老师交流的有效途径。老师必须认真对待每一篇周记，并及时反馈。 5问卷调查（questionnaire），给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效地、正确地评价自己的学习。问卷 可以是自我评价，也可以是相互评价。 6面谈（interview），教师可定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对自己学习情况的的感受和看法，以评 价学生的进展和存在问题。 7讨论（students conference），安排学生座谈，给学生提供相互交流的机会，这种互动讨论为教师提供了具 体的评价机会。 形成性评价时，要有计划地根据教学内容灵活设计，做到持之以恒。评价要有利于学生的情感投入，有利 于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。 （六）终结性评价 6.1 终结性评价的主要设计原则，还是有效性，可靠性，可操作性，公正性，区分性。 6.2 终结性评价的主要形式 ? 口语能力测试 ? 听力能力测试【篇二：初中英语说课评价标准】 泸州市龙马潭区初中英语展评课说课活动方案 时间：2013年10月11日 地点：龙马潭区教师进修校（城北学校致远楼302室） 具体安排： 1. 参赛教师8:30报到，8:40抽签 2. 评委8:40开会 3. 9:00说课开始，说课时间15分钟 4. 评出一等奖3名，二等奖5名，三等奖7名 5. 评委名单： 张 戈、魏建英、李 莉、周礼兵、王 鹃、刘加奇、郑发明、何玉兰、侯 艳 附： 泸州市龙马潭区中学英语说课评价标准 评委：（签名）2013年10月11日 注意： 请参赛教师和评委走龙马大道十八中正大门出入！【篇三：2014年初中英语课堂教学评价标准】 初中英语课堂教学评价标准 英语课堂教学的评价要从以下六个要素去考虑：教学思想、教学目标、教学内容、教学过程与方法、教师素质、教学效果。 一、教学思想 贯彻课程标准中以学生为中心的思想，视学生为学习的主体、课堂教学以发展学生的语言运用能力为宗旨，面向全体学生，关注学生的学习需求，激发学生主动学习的意识，尊重学生的个性发展，最大程度地保护学生的学习积极性。 二、教学目标 教学目标是教学活动的出发点，它统率着整个课堂教学。目标的制定应该体现课程标准的要求，把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。注重培养学生全面的素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。教学目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以实现，教师应有明确的目标意识，所设计的一切教学活动都要为完成教学目标服务，教学过程要始终紧扣教学目标进行。 三、教学内容 注重教学内容的科学性和教育性原则，结合教学目标组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育、情感及审美的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操，和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。做到既教书又育人。知识的讲解正确无误，能力的培养符合言语心理的形成规律，深入地理解和把握教材，并创造性地使用教材，积极开发英语教学资源。同时根据能力训练的要求在教材的基础上适时、适当拓展。 教学内容的份量和深度要适合课堂时间和学生的认知基础，在内容上体现重点，讲解不忘重点，联系实际紧扣重点，板书设计突出重点；对难点注意分散，恰当处理。在课堂教学中，注重知识的学习与语言实践的结合，做到认知与训练的统一。教学内容的安排注重前后之间的逻辑关系，按照学生学习的认知规律，具有层次性和条理性。 四、教学过程与方法 教学过程是教学活动本身，是教学内容与教学方法的结合，教学过程的展开要围绕目标与内容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。 体现学生是发展的主体的理念。教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。根据课型与内容优选教学模式并创造性地加以运用。教学策略的选择要恰当灵活，教学程序要系统化，教学组织要机智化。 教学是师生双方信息交流的过程，教师要注意收集学生的反馈信息，根据课堂实际调控教学，科学机智地处理课堂中的不确定因素。问题的设计既根据备课计划，又要根据学情和学生的思维的发散性而生发的问题，围绕目标恰当地处