《拣麦穗 》教学设计

1 / 9 拣麦穗 教学设计 m 拣麦穗教学设计 （一）爱的姿势，爱的震撼 导入新课 播放歌曲爱的奉献片段，引出 “ 爱 ” 的话题。然后设悬：爱是没有具体的形态的，但只需我们用心，却能真真切切地感受到。那大家是否知道 “ 爱也有姿势 ”? 简述有关 “ 爱的姿势 ” 的感人小故事，引发学生对 “ 爱 ” 的震撼，导入新课。 （二） “ 爱 ” 字初探 整体感知 （）自由组合而成学习小组，在预习的基础上，作短时间的心得汇总、整合，由小组代言人陈述组员见解。 （）教师抓住学生见解中的共同点作点评，肯定学生在阅读中的创见。 （）展示时人理解，供学生作多元参照。 （）在学生认为自己阅读有所得的基础上，请他们谈阅读的方法。 （）教师在学生意见基础上把一些阅读的方法加以整理，供学生作为以后学习的借鉴。借此整理，亦让学生进一步明确本文的重点所在。 2 / 9 （三） “ 爱 ” 意读、赏 融情入文 （）找出自己最欣赏的语句。 （）按自己的理解，给找出的语句一情感基调，有感情地读出来。谈谈为什么这样处理 ?你为什么最欣赏它 ? （）先在学习小组内交流，再举一二在班上进行欣赏。 （四）爱的询问 问题征集 首先向学生明确教师的构想：同学们，你们认为课堂这一舞台的主角是谁 ?其实你们才是课堂的主体，因而必须也应该在自己的课堂上、舞台上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。那么大家是否准备积极参与课堂活动，在自主学习，相互讨论、合作中提出问题，分析问题并找出解决问题的方案呢 ? （）在学习小组中，组员把预习中碰到的问题提出，组长组 织组员讨论解决，并推举出本组的 “ 金问题 ” 。 （）教师即场把学生的问题在电脑中显示出来，或让学生在黑板上把问题写出来，并把提出问题的学生的名字署上。 此举在于激发学生的发问意识与探究兴趣 “ 金问题 ” 举例： (这些问题，可在学生不知如何入手发问时，作示例之用，或作为课后的思维训练。 ) 文章是写发生在 “ 我 ” 与 “ 卖灶糖老汉 ” 间的故事的，为3 / 9 什么要在开头用那么长的篇幅写农村姑娘拣麦穗时的梦 ?是否入题太慢了 ? 教师理解 (仅供参考 )：文章先讲述了村姑们幻灭的梦，旨在为 下文的发展作铺垫和后来 “ 我 ” 童年梦想的失落作映衬。 为什么农村姑娘们的 “ 幻想全都变了味儿 ”? 为什么最后她们 “ 还是依依顺顺地嫁了出去 ” ，为什么不去寻找一份真正的爱 ? 教师理解 (仅供参考 )：因为 “ 她们要嫁的那个男人和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离 ” 。 她们最后 “ 还是依依顺顺地嫁了出去 ” 的原因，正如文中所说没有人 “ 会为她们叹一口气，表示同情。也不会关心她们还曾有过幻想。甚至连她们自己也不会过分感到悲伤 ” 。正因为当时那种妇 女婚姻不自由的现状及妇女们不敢抗争的麻木，令她们不能寻找一份她们拣麦穗时幻想的真正的爱。 “ 我 ” 是一个怎样的小女孩 ?“ 卖灶糖老汉 ” 又是一个怎样的形象 ?“ 我 ” 与 “ 卖灶糖老汉 ” 间是一种怎样的情感 ? 教师理解 (仅供参考 )：由 “ 我 ” 拣麦穗时 “ 看不见田里的麦穗，却总是看见蚱蜢和蝴蝶 ” ，而且 “ 我 ” 还去追赶它们，“ 拣到的麦穗有从篮子里掉回到地里去 ” ，绣荷包给老汉等4 / 9 的动作、细节描写； “ 大言不惭 ” 的回答；不以那个孤苦卖糖老汉为丈夫为不体面；担心老汉早晚有一天会死去；为老汉的死 “ 哭得很伤心 ” 可见， “ 我 ” 是纯真、可爱、贪玩、充满稚气、憨态可掬、不谙世事、善良的。长大以后， “ 我 ”常常想念他，怀念那个失落的美丽的梦，还表现出 “ 我 ” 对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。 老汉的外貌描写；与 “ 我 ” 的对话中说 “ 这担子就是我的家，走到旮达，就歇在旮达 ” ；老汉以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子，他总是带些小礼物给她；不仅如此，他的爱还表现在尊重小女孩的内心上，他保护她的感情，在她懂事知道害臊后，不再称她是自己的小媳妇；他疼爱她，还因为她是个 “ 贪吃的、因为丑陋而 又少人疼爱的孩子 ” 从这些描写中，我们可以看到一个孤苦，但善良、心细、慈祥、善解人意的老人形象。就算对一不相熟的小女孩也无私地关爱着，可见其爱的淳朴与无私。 怎样理解景物描写中的 “ 可它也没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来 ” 一句 ?文章中的 “ 小火柿子 ” 象征什么 ? 教师理解 (仅供参考 )： “ 小火柿子 ” 象征义： (可联系最后一片树叶辅助理解 )象征着老人对 “ 我 ” 无私的关爱在“ 我 ” 心中是不会随时间的流逝、环境的变化而改变的。 5 / 9 文章中的景物描写有什么作用 ? 教师理解 (仅供参考 )：如第四段中 “ 等田野腾起一层薄雾，月亮，像是偷偷的睡过一觉又悄悄地回到天边 ” 的景物描写的作用，一是交代姑娘们起得很早；二是朦胧的景物描写烘托起了姑娘们朦胧而美丽的梦。而写 “ 小火柿子 ” 的两处景物描写的作用，一是象征着老汉对 “ 我 ” 那无私的爱；二是起到烘托人物感情的作用。 文章中 “ 我 ” 为老汉的死 “ 哭得很伤心 ” ，为什么却又说那 “ 疼爱我的卖糖老汉 ” 是 “ 陌生 ” 的呢 ? 教师理解 (仅供参考 )：之所以说老汉是 “ 陌生 ” 的是因为，居无定所的老汉与 “ 我 ” ，只有在 他 “ 经过我们这个村子 ”才能见上一回，联系他们的 “ 纽带 ” 只是一句所有人都不当真的小孩稚语。但老汉却为了一 “ 贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子 ” 付出了他 “ 没有任何希求，没有任何企望的 ” 爱，因而有此一说。 文章最后一句写道 “ 像猪肚子一样的烟荷包 ” 、 “ 早已不知被我丢到哪里去了 ” ，怎样理解 ?对于如此珍贵的荷包，“ 我 ” 却弄丢了，是否让人感到一种无奈 ?是否使文章传达的情感因此而大打折扣 ? 6 / 9 教师理解 (仅供参考 )：因为 “ 像猪肚子一样的烟荷包 ” 是“ 我 ” 童年梦想的载体、显现形式， 它的丢失，象征着 “ 我 ”童年梦想的失落。而 “ 我 ” 长大以后， “ 常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包 ” ，但“ 早已不知被我丢到哪里去了 ” 。这说明 “ 我 ” 常怀念那个失落的美丽的梦，但再也难寻，从而也表现出 “ 我 ” 对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。 （五）爱的解码 重点探究，对话互动 （）拟用 “ 张洁书友会 ” 的形式，学习小组轮流以 “ 作者 ”和 “ 读者 ” 的角色，就以上问题或新问题展开对话交流。老师是发问者，也可以是被问者，参与到这一互动中。 （）在对话互动环节前，先向学生简介张洁及其作品的特色等，让学生能知人论文。 （）教师据学生所提问题，作及时、灵活的调整，以期与学生同步互动。 （六）爱有明天 体验反思 设想一： 抓住文中那句 “ 没有任何希求，没有任何企望的 ” 爱进行拓7 / 9 展。 （）请学生根据自己的学习、生活积累，联系与文章中 “ 没有任何希求，没有任何企望的 ” 爱相似的自己的经历或故事，谈谈自己的领悟。 （）教师抓住学生所讲中可能出现的共同点，如这些爱大多是单 向的，那么是否意味着爱只是一种付出，不需要双向的互动 ?引发学生进一步思考，探寻爱的真谛。 设想二： 在学生已对作品的内容、情感有了自己的相对独立的认知后，展示时人对本文的评价，给学生一个跳板，让他们自己往前走 深入作品中对超越了作品具体形象意义而带有普遍意义的人生哲理、精神价值，作更深一步的咀嚼。 评价一：拣麦穗说透了我们生命的有限，让我们领悟了时间的无限，这就是我们忧伤的源头。但当你失去之后，你学会了加倍珍惜，学会了发现爱，这时生命和生活的美丽也就被发现了。 散文还表现了人性的美好 (美丽的梦想者，对梦想者予以关怀和疼爱的理解者 )。 荒林张洁 (拣麦穗 )赏析 评价二：拣麦穗是一曲对人性美、对人与人之间纯真感情的赞歌，小女孩失落的梦与村姑们幻灭的梦的对比，还表8 / 9 现出作者对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。 评价三：拣麦穗如同一个寓言故事，它在询问人们：是选择约定俗成的人生，还是去做一个生命的越轨者，甘冒生命坠落的风险。 现代散文鉴赏辞典 （七）爱的寄语 课 堂留言板 （）让每位学生写一句学习感言，先在小组内交流。 （）播放歌曲让世界充满爱，在学生写 “ 爱的寄语 ”时，作为衬托音乐。 （）推举出小组中的佳作，贴在黑板上让全体同学一起品味。 (八）爱意延伸 课外激趣 (1)用磁盘从网上下载张洁的有关作品，如在 1980 年前后发表的哪