《春酒》课例报告

1 / 14 春酒课例报告 春酒课例报告 案例背景 ： 语文课要充满 “ 语文味 ” ，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。 “ 教什么 ”定位清晰了， “ 怎么教 ” 也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。 案例 教学目标： 1、读文章，感受 “ 酒中风俗 ” 感受作 者对故乡风俗美好、充满乐趣的回忆 2、品关键语句，感受 “ 酒中母子情 ” 理解作者对母亲的眷念 3、透过酒读出作者对故乡的眷念，对充满童趣的怀念。 一、导入酒 酒是中国文化的一个重要符号， “ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 ” 是一杯离别之酒，举杯邀明月，对影成三人 是惆怅的酒； 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催 是豪迈2 / 14 的酒； 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁 是郁闷的酒 那么，台湾现代作家琦君笔下的春酒，又是怎样的一种酒呢？今天，就让我们来品一品她的这杯春酒。 ” 二、初 品酒 今天让我们随着台湾女作家琦君的笔触，手执一杯酒走进新年。感受一份乐趣。 1、检查预习，说说琦君故乡的新年风俗。 2、作者描写这些风俗时有没有祥略之分呢？ 过度：我们不能发现，文中琦君详写了春酒和会酒，觉得春酒和会酒比新年热闹的理由就是没有什么拘束，她可以随便抓东西吃，她可以将脚搁在灶台边，这是一种多么单纯而孩子气的想法，那么让我们细细品尝这杯酒，在春酒和会酒里这孩子获得了那些快乐。 三、细细品尝，感受酒中快乐 1、请大家跳读课文，找出能表现我 的孩子气的句子，并说说你的理解？ 预设计 “ 母亲给我小杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！ ”这一句，因为这里写出了母亲酿的酒很好喝，连小猫都爱喝。 “ 其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里3 / 14 好几回，已经不知舔了多少指甲缝的八宝酒了。 ” “ 其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少指甲缝的八宝酒了。 ” “ 我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 ” 2、看来酒给琦君除了酒香之外，还给这个孩子带来了无限乐趣，这酒里完全是倒映着一个充满孩子气的琦君，那么她的孩子气和她的母亲有联系吗？ 找找关于母亲的句子并回答这是一个这样的母亲？ 善良、热情、勤劳、孩子气 （重点赏析孩子气） 3、小结 四、透过春酒，读情美 鲁迅朝花夕拾。小引：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果；菱角、罗汉豆、 茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 1、一学生范读最后两段，思考：文章前后作者的情感一样吗？ 过渡：可是，这样温暖甜蜜的家乡味只能到回忆中去寻找了，因为琦君三十多岁就离开大陆到台湾，后来一直定居美国（出示琦君小档案），在风情迥异的大洋彼岸， “ 叫我4 / 14 到哪儿去找真正的家醅呢！ ” 文章最后的一声叹息，多少怀想，多少遗憾啊！所以，她一生都在抒写故乡风情，亲人师友。在 她的笔下，一花一木耐温存，她的乡愁是美丽的，有泪却不悲凉，就像这杯春酒，温润而又芬芳。 2、齐读最后一段，感受对童年乐趣的怀念和对故乡的思念： “ 像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。 ” 在 XX 年的 6 月 7 日，这位温柔敦厚的作家去世了。临终前，她唯一的心愿就是：一定要把骨灰送回故乡。是啊，叶落总要归根 ,梦中应识归来路。 五、小练笔 “ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 ” 是一杯离别之酒，举杯邀明月，对影 成三人 是惆怅的酒； 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催 是豪迈的酒；台湾现代作家琦君笔下的春酒是一杯酒，这酒里浸泡着。 作业：推荐课下阅读：琼瑶的剪不断的乡愁、萧乾的枣核、琦君的故乡的桂花雨。 反思： 1 关于教学立意定位：语文课要充满 “ 语文味 ” ，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本5 / 14 特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。 “ 教什么 ” 定位清晰了， “ 怎么教 ” 也就得当了。我在反复思考后，最终是确定了教什么，而且整个教学设计都是围绕重难 点而定的。但是我的教什么限制了我的课堂也限制了学生对文本局限的解读，所以本堂课的教学立意脱离了文本编者的意图。这是教学目标及教学设计最致命的问题所在，教师将人情美抛出了教学范畴，而这点恰恰是文章比较明朗的内容也是作者极力编织的美好童年组画不可缺少的。 2、教材分析第四单元都是有关民风民俗，地方色彩浓郁的文学作品，语言皆具平实本色。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。 春酒则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“ 我 ” 的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。 3、课堂反思：首先是以朗读还原朗读。重视朗读，在朗读方式的选择上计较单一，在朗读指导时关键还是要指导6 / 14 学生怎么去读，让学生在不同的朗读比较中，渐渐把握情感。比如教学生抓住关键词来，用了改、换等 方法，通过比较还朗读以神。 再次，以对话引入对话。将学生同文本的对话引入学生同作者的对话，而学生对作者的对话又能加深学生对文本的对话。适时的加入琦君的生平介绍，不是例行公事，也摒除了填鸭式的介绍，在学生理解到文章透露的思乡之情后，再让学生了解琦君曲折的命运，她怀念故乡的源头，学生就能更深入地理解作者的咸情。而本节课的设计就缺少了这样的背景的铺垫，学生与作者的对话淡化了学生对文本的理解。 最后在对文章主旨提升时稍欠火候，这也是准备不足的表现，使作者表现所营造的心灵家园并不能让学生产生共鸣， 这时候的对文章主旨的提升显然操之过急，犯了揠苗助长的毛病。我想应该让学生接触过多的思乡文学，让他们了解中国的思乡文学，了解中国文人在思乡背后所依恋的童年的纯净、故乡的淳朴。 反思后二次教学设计： 设计简说 关于教学立意：春酒的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的 “ 思乡怀旧 ” 之情，不同于其他文人的 “ 乡愁 ” ，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种7 / 14 洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。由此确定教学立意：学习文章 富有情趣的细节描写及其作用，体会生动展示民俗风情与思乡之情的写法，感受民风之美、人情之美、生活之美。 读书有三境界： “ 吞 ” 、 “ 啃 ” 、 “ 品 ” 。 “ 吞 ” 至其博，感知文意； “ 啃 ” 至其深，读懂作者，体悟深情； “ 品 ”至其灵性，领略韵致，读出韵味。春酒文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。本堂课就设计了 “ 识春酒，知文意 ” ，“ 品春酒，懂琦君 ” ， “ 醉春酒，享韵致 ” 这样三个环节步步推进。在学生感知全文的基础上，抓住文眼 “ 家乡味 ” ，引导学生立足文本探究 “ 家乡味 ” ，说理解的话，原汁原味感受课文。然后组织合作探究与交流，引 导学生通过朗读，细部探微，个性品味，学习富有情趣的细节描写和传神词句及其表达作用，说体验的话，体悟琦君情怀。最后适当拓展有关 “ 思乡 ” 的诗文，欣赏朗读，领略韵致，说感悟的话，丰富自己的情怀，提升自己的境界。 教学目标 1、读文章，感受酒中作者对故乡风俗人情美好、充满乐趣的回忆，理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。 8 / 14 2、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，读出作者对故乡的眷念，对充满童趣的怀念。 3、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。 教学重点、难点 1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。 2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。 教学过程 一、导入 “ 酒 ” 酒是中国文化的一个重要符号， “ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 ” 是一杯离别 之酒，举杯邀明月，对影成三人 是惆怅的酒； 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催 是豪迈的酒； 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁 是郁闷的酒 那么，台湾现代作家琦君笔下的春酒，又是怎样的一种酒呢？ 二、品春酒，懂琦君 1、自读课文思考：品琦君笔下春酒你发现这酒里有什么？ 例：母亲、家乡、童年、风俗、人情 2、请每个同学当一回鉴赏家！在课文中分别划出关于9 / 14 母亲、童年、风俗人情的一些细节，品一品，这些细节好在哪里，表达了怎样的情感，作好旁注。然后在自己的合作小组里交流，有情有 味地读一读。每个小组选出首席代表，做好记录，再与全班同学交流品读感受，另组同学评价或补充。 如：关于童年的细节（童年是记忆中最美好、最甜蜜的记忆。） 教师示范：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，（母亲的代表，当然名正言顺，想怎么吃就怎么吃，彻底抛开了初一至初五的那些 “ 拘束 ” 。于是乎 “ 一马当先 ” ，迫切得很，早早赴会，估计也是第一个到场了。）肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的 ” （吃得跟 “ 小猪似的 ” 不好吗？为什么要说 “ 蜜蜂似的 ” 呢？左邻右舍，一家一家地吃，蜜蜂似的快活地飞来飞去），手里还捧一大包回 家。（吃得填满了肚子，伸长了脖子，这还不算，还得尽量多带一些回去，典型的 “ 多吃多占 ” 。真有那么馋吗？看看下文 “ 可是说实在的，我家吃的东西多 已经不稀罕了。 ” 看来 “ 多吃多占 ” 的主要原因是 “ 气氛之热闹 ” ，小孩子不就是爱凑热闹吗？一句话活现出当年的童心童真。） 对童年、对乡情的美好回忆 请女生读，读出无拘无束的可爱情态来。男生评（关键是语调） （ 2）母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点（给个小酒10 / 14 杯、倒上一点点，确是 “ 太补了 ” 的缘故，母亲不敢让我多喝），我端着、（小酒杯，一点点， “ 拿 ” 着就行了呗！用得着 “ 端 ” 吗？如获至宝，郑重其事，生怕它不小心溢出来。）闻着，走来走去（格外珍惜，舍不得喝的样子。真可谓神来之笔，功力十足，反映出小 “ 酒仙 ” 对母亲赐酒的珍爱），有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了（由双手郑重地 “ 端 ” 突变为单手紧紧地“ 捏 ” ，这是为什么？是下意识地护酒的动作，人摔坏了，且不管他，酒倒掉了，岂不可惜？于是乎，人往外扑，手往里缩，努力保全小酒杯的平衡，可惜酒还是全洒在衣襟上了，直美了我的小花猫。动词用得好吧？）。抱着小花猫时，它直舔，（酒香啊！猫哪能挡 得住诱惑！憨态可掬，煞是可爱。）舔完了就呼呼地睡觉（小花猫的满足与陶醉，令我不禁心生羡慕。其实小猫是不胜酒力，浑然入睡了。小花猫验证了八宝酒力道非同一般）原来我的小花猫也是个酒仙呢！（什么叫 “ 酒仙 ” ？以酒为乐呀。猫与我尝酒的动作一模一样，好以 “ 舔 ” 酒为乐！见猫舔酒，浮想联翩，其实是以猫写己，人与猫一样馋得要命，童趣无限！） 如：关于母亲的细节（母亲是记忆中最深刻、最温柔的怀念，从来不需要想起，永远也不会忘记。） （ 1）母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的（得到表扬后的 得意、兴奋、自豪）。其实母11 / 14 亲是滴酒不沾唇的。（做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香，就很开心、荣幸和满足了，一个典型的贤妻良母！） （ 2）不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新颖别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说： “ 大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。 ” 但她还是一样一样仔细地告诉别人。（帮助别人，快乐自己，母亲的品质犹如春酒那样芳醇） 自豪的赞美，真挚的怀念 请发言人有表情地朗读，自我评价或小组同学评价。（ 语速、语调、重音） 这里有几个细节？（母亲 “ 小气 ” ，我惜酒如 “ 命 ” ，小花猫醉酒） 写这三个细节其实就是想表达一个什么意思？（八宝酒补劲大，力道足，味道美，真的是上乘的酒） 这样上乘的酒是谁酿的？（母亲） 这不就是在赞美母亲的聪明能干嘛！（对母亲、对童年的眷恋） 请男生读，女生评（用怎样的语调表现出天真童趣？） （ 3）我呢，就在每个人怀里靠（试着再现当时情景，体味小姑娘的情态 得宠、撒娇）一下，用筷子点一下酒，12 / 14 舔一舔，才过瘾。（我终于又逮着机会 尝到我最喜欢的八宝酒了。试想，在母亲的眼皮底下都能利索地完成一整套动作，何况是靠在大人的怀里呢？只不过是手指换成了筷子而已。虽说照例只能 “ 舔一舔 ” ，但我不会放过每个来我家的客人给我创造的机会，于是就狡猾地在每个人怀里靠一下，从容地 “ 舔 ” ，这才过瘾呢。机灵！） 邻里乡亲家人般地随和亲密。幸福童年，浓浓乡情，令人眷恋不已。 请一个 “ 小 ” 女生朗读，读出小女孩的稚嫩可爱，读出回忆时的甜美。 又如：关于风俗人情的细节（甜不甜家乡水，亲不亲家乡人。乡情是记忆中最醇厚、最温馨的怀念。） 花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，（ “ 亮晶晶 ” 凸现了阿标叔的什么特点？勤快，乐意为酒会增添欢乐的气氛。）呼呼呼地点燃了，（ “ 呼地 ” 、 “ 呼呼地 ”可以吗？读一读，比较效果。减一字则减一分热闹，减一分喜气，无疑三 “ 呼 ” 连用最能表现出 “ 吃十二碟 ” 的喜洋洋的氛围。三字连读应短促有力。）挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。（给别人带来快乐，自己也快乐，多么淳朴的乡亲！） 小结：这哪里是一杯春酒，这酒里浸泡着太多的东西，现在，我们把这一个个散落在记忆中的细节用漂亮的红线串13 / 14 起 来好吗？ “ 一杯