《最大的麦穗》说课

1 / 6 最大的麦穗说课 最大的麦穗说课 作者：佚名转贴自：转载点击数： 76 最大的麦穗说课 说教材： 最大的麦穗是一篇说理性的文章。文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。 教学重难点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。 说教法学法： 最大的麦穗这篇课文的主要特点是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那 些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。 文章最后一段话，要让学生明白 “ 眼前的一穗 ” 指什么？ “ 最大 ” 的 “ 追求 ” 又指什么？为什么拿在手中的才是实实在在的？教学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。 对于课文中的含义深刻的句子，采用分组合作讨论交流的方式，理解含义。课文最后一节要求背诵，在熟读、理解2 / 6 的基础上进行背诵。 学生主要是采用读书感悟、小组合作讨论、举例说明的方法进行学习课文。 因为本课只有两个生字，所以根据这一情况，我打算一课时上完。 说教学过程： 一、简介苏格拉底，导入新课。 1、简介苏格拉底，古希腊哲学家。本人并无著作传世，其言行大都见于其弟子柏拉图的一些对话体著述中和色诺芬的苏格拉底言行回忆录。苏格拉底的母亲是一位产婆。苏格拉底也常说他的谈话艺术就像为人接生一样。他认为他的工作就是帮助人们 “ 生出 ” 正确的思想，因为真正的智慧来自内心，而不是得自别人的传授。 这段的介绍是为了联系后文中他利用小事揭示人生道理的深刻用意。 2、出示一幅丰收麦田图，教师叙述：这正是大熟的季节，地里满是沉甸甸 的麦穗。苏格拉底和弟子们来到了麦田边。 运用图片和教师的语言渲染营造环境，将学生带进课文的情境之中。 二、学习课文，读书感悟。 3 / 6 1、苏格拉底对学生提出了一个要求，弟子们必须遵守的规则是什么？指名读，出示。（明确几个要点：必须摘一个最大的、只许进不许退） 让学生明确苏格拉底的规则是让弟子们没有回头重选的机会。 2、如果现在你就是苏格拉底的弟子，你会如何选择一条线路去完成老师的任务？指名上黑板画出路线图。 （此题的结果就是出现多种行走路线，教师 此时点出最大的一株麦穗可能出现在各个不同的地方，苏格拉底又规定不能回头重选，这该怎么办呢？） 3、问学生：各种选择麦穗的方法都可以尝试，可是你能确定你摘到的那株就是最大的吗？ 4、在学生为此困扰时，研读课文 2 5 节，体会弟子们的认真、犹豫。 在教学这段课文时，要指导学生抓住描写弟子们动作、心理活动等的词句。 我的感悟：语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整 体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。所以在语文教学中为追求 “ 读 占鳌头 ” 而努力！ 4 / 6 5、可事情的结果令大家始料未及，弟子们听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音 播放录音 “ 你们已经到头了。 ” 6、出示第五小节，读一读，体会弟子们那失望的心情。随这句话学习两个生字 “ 垄 ” 、 “ 嘲 ” 。 7、从这件事中，我们得到这样的启示：出示第七小节。自己读一读。 默读课文，悟一悟 最后一句话，可把感受写在书边上。 “ 眼前的一穗 ” 指的是什么？ “ 最大 ” 的 “ 追求 ” 又指的是什么？ 我的感悟：古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。让学生边默读边品悟，还写上感受，我们可以看到，学生批注课文虽然使课堂 “ 一时寂静 ” ，但却由此而激活了自己的思维、抒发了自己的感受、展示了自己的个性，这一做法既务实有效，又返璞归真！ 8、你能联系生活实际来谈谈对最后一段的理解吗？请学生各抒己见。 我的感悟：我努力追求的课堂是始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，学生由此敞开心扉、5 / 6 畅所欲言，令学生对未来充满了希翼。 三、布置作业 1、摘抄课文中你最喜欢的语段，做成你的名言卡片。 2、选择一题练习： *如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么？请写下来。 *文章最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的事例写出自己的体会。 我的感悟： 本课的教学步骤比较简约，但始终把握三个原则： 1、亲历实践。当学生 “ 零距离 ” 触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的理解并打上鲜明的个性印记。 2、放飞个性。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去 “ 引导 ” 学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为 “ 一千个读者心中有一千个哈姆雷特。 ” 3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的 过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行6 / 6 灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让