中学心理学必备.docVIP

普通心理学板块1.感觉(选择题)：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 概念理解：1.脑的机能，2.客观的，3.直接作用于感官的客体的反映，4.个别属性的反映 感觉现象（选择题）：1）感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。嗅觉适应：入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。温度觉适应：洗脚或洗手时视觉适应： 明适应+暗适应味觉适应2） 感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象同时对比/继时对比3） 感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后像，也叫感觉后效。正后像、负后像4） 感觉的相互补偿：某种感觉系统的机能缺失后，可以通过其他感觉系统的机能来弥补。5） 联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。2. 感觉与知觉的关系（简答题）1）相同点：均为感性认识过程，均为人脑对直接作用于感觉器官的事物的反映，均为对事物表面现象、外部特征的反映。2）不同点： 内容：个别属性整体属性产生过程：单一分析器多个分析器反映的性质：直接依赖于刺激物本身的性质很大程度上依赖于主体的知识经验3）联系：二者密不可分，感觉是知觉的前提、基础。二者往往同时出现，很少产生孤立的感觉。所以常常以感知的形式出现。3.知觉的现象（知觉特性）1）知觉的选择性对象与背景个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。2）知觉整体性：个体利用已有的知识经验，把直接作用于感觉器官的客观事物的属性、部分整合为一个整体的过程 3）知觉的理解性：以过去的知识经验为依据，对知觉对象进行解释使之具有一定的意义4）知觉的恒常性：人在一定范围内，不随知觉的客观条件的改变而保持其知觉映象的过程。形状、大小、明度、颜色4. 注意的概念与分类？如何利用注意规律进行教学？注意概念：心理活动或意识对一定对象的指向与集中注意的分类 根据注意时有无目的以及意志努力的程度。1）无意注意 又称不随意注意，是无预定目的，无需意志努力的注意。 引起原因：（1）刺激物本身的特点强度、新异性、对比性、运动变化性。 （2）人本身所处的状态需要和兴趣、情绪状态、期待等。2）有意注意 又称随意注意，是一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。引起和维持条件： 明确活动的目的和任务； 通过意志努力与干扰和困难作斗争； 培养对活动的兴趣、知识和经验的积累； 保持稳定的情绪； 增加活动的组织性。3）有意后注意 具有自觉目的，但不需要特别意志努力的注意。由有意注意发展而来，是人类特有的注意的高级表现形式，也是人类从事创造活动必要条件。形成条件：对活动有浓厚的兴趣+活动的自动化注意在教学中的应用1） 充分运用中学生的无意注意2） 积极调动中学生的有意注意3） 引导中学生在两种注意间的转换5. 记忆的种类、过程？（单选）记忆的分类：（一）根据记忆内容，分为：1.形象记忆：事物形象的记忆，鲜明的直观性2.情景记忆：亲身经历的，有时间、地点、人物和情节的记忆3.情绪记忆：对体验过的情绪和情感的记忆4.语义记忆/逻辑记忆：用语词概括的各种有组织的知识的记忆5.动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆（二）根据记忆的保持时间长短，分为：1.瞬时记忆2.短时记忆3.长时记忆（三）根据信息加工和存储内容的不同，分为：1.陈述性记忆：有关事实和事件的记忆2.程序性记忆：如何做事情的记忆（四）根据意识的参与程度分：1.内隐记忆：在个体无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响2.外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的影响。记忆的过程：（一）识记首要环节 1. 目的性：无意识记+有意识记2. 识记方法： 机械记忆+意义记忆（2） 保持记忆的重要标志，再认和回忆的重要条件1.遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或错误的回忆或再认。2.遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。（三）再认或回忆 不在眼前时重新呈现出来再度出现时识别出来 再认比回忆容易6. 遗忘的进程、影响因素、如何组织有效的复习？遗忘进程：.遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。影响因素：1）时间因素2）识记材料的性质和数量；3）学习程度：150%；4）任务的重要性；5）识记材料的序列位置；6）识记者的态度如何组织有效复习：1.明确目的，增强记忆自觉性2.在理解的基础上记忆3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.让多种感官参加记忆活动6.组织有效的复习，防止遗忘及时复习+合理分配复习时间+分散与集中相结合+反复阅读与试图回忆相结合7. 思维的分类、特征（多选）？特征:概括性：抽取共同特征和规律 间接性：借助的媒介和知识经验是对经验的改组分类：1.)发展水平：直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 直观动作思维：依赖于实际的动作来解决问题形象思维：利用具体形象来解决问题。逻辑思维：运用概念、理论知识来解决问题。 2)逻辑性：直觉思维和分析思维 直觉思维：迅速理解并作出判断的思维 分析思维：是遵循逻辑规律，经推导而得出结论 3) 指向性：辐合思维和发散思维 辐合思维：根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，得出一个正确的或最好的答案。 发散思维：沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思想。 4) 创造性：再造思维与创造思维 再造思维/常规性思维：按现成的方案和程序、用惯常的方法、固定的模式解决问题。 创造思维:是用新颖、独特的方式解决问题。 三个特征：流畅性、变通性、独创性 5) 思维过程的依据：经验思维与理论思维 经验思维：以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。 理论思维：以科学的原理、定理、定律等理论为依 据，对问题进行分析、判断的思维。8. 问题解决的影响因素？（7个）1. 问题的表征方式2.已有的知识经验3.定势4.功能固着5.动机与情绪状态6.策略7.解题方法9. 想象的种类？（单选）1. 无意想象+有意想象2.再造想象+创造想象3.幻想、理想和空想10. 注意的转移与注意分配？（辨析题）注意转移概念：注意转移是指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象。影响注意转移条件：活动的目的性或第二信号系统的调节作用。对活动有高度目的的人，能够随着目的的转移而转移自己的注意。以前活动吸引注意的强度以及引起注意转移的新事物的性质，也是影响注意转移的因素。锻炼意志，训练注意的灵活性，严格遵守生活秩序，养成能随时控制自己行动的习惯和技能，都可以培养注意转移的能力。注意分配概念：注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。现象：人在进行两种或多种活动时能把注意同时指向不同对象的现象。这种现象在生活中到处可见。例如，教师一边讲课，一边还能观察学生听讲的情况;操纵机械的工人，一边观察仪表，一边控制和调节操作，有时还能注意周围环境的变化等。注意分配的条件：1、有熟练的技能技巧。也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。2、有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。（分配是同时性的，转移是继时性的）11.心理定势的影响？心理定势是一个心理学上的概念，是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当热练，甚至达到自动化程度，可以节省很多时间和精力：但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只会用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给介决问题代来一些消极的影响。心理定势可以影响人的知觉过程，也影响人的记忆。在日常生活中，它可以使人按照常规不费力地解决问题，但也妨碍创造性的发挥。创造性往往要求打破定势。 教育心理学板块1. 学习的分类?（单选）学生学习的特点？（简答或者多选）下位学习：（类属学习）将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习：（总括学习）新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把这一系列已有包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种关系组合学习：根据学习材料与学习者原有知识的关系分为：机械学习和意义学习根据学习进行的方式分为：意义学习和发现学习学生学习的特点：（一）学生的学习有明确的目的和计划（二）学生的学习是在教师的指导下进行的（三）学生的学习以掌握系统的间接经验为主（四）学生的学习是在班集体中进行的2. 学习动机的基本成分？如何培养和激发中学生的学习动机？学习动机是引起和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括学习需要和学习期待两个基本成分 各种活动都存在一个最佳的动机水平 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 随任务难度的增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。学习动机的培养与激发：1）创设问题情境，实施启发式教学2）利用学习结果的反馈作用，有效的进行奖惩3）正确指导结果归因，促使学生继续努力4）科学设计任务难度，适当控制动机水平3. 有意义接受学习的实质和条件？（简答）有意义学习的实质：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系实质性联系：指联系是非字面的联系非人为的联系：指内在联系而不是任意的联想或联系。指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系有意接受学习的条件：客观方面：学习材料本身必须具备逻辑意义。主观方面：（1）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。 （2）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。（3）学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得以改造，新知识获得实际意义。4. 奥苏伯尔的有意义学习理论？（同3）从学习方式分类：接受学习和发现学习学习内容与学习者认知结构的关系上：有意义学习和机械学习5. 罗杰斯的学习观？罗杰斯的人本主义学习理论主要观点：1、自由为基础的学习观认为学习不仅仅是一种增长知识的学习，且是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 第一，学习是学习者自我参与的过程：认知参与和情感参与。 第二，学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用。 第三，学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化。 第四，学习的结果由学习者自我评价。2、提出“以学生为中心”的教学观，并倡导“非指导性教学”。促进学习的心理氛围因素：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解。人本主义学习理论在教学中的应用：1.提出人本主义的教育理念提倡日常教学中培养健全的人格；推行一学生为中心的教育理念；重视自由学习和合作学习；推崇人性中心课程；提倡情感型的师生关系等人本主义的教育理念。2.构建出人本主义的教学模式题目为中心的课堂讨论模式；自由学习的教学模式；开放课堂的教学模式6. 强化和惩罚？负强化=惩罚？（辨析题）强化：指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。增加反应概率。惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程.抑制反应发生的概率。负强化=惩罚？不对案例分析强化：增加反应概率惩罚：抑制反应发生的概率7. 概念学习？概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。影响概念学习的因素：概念的定义性特征；原型；讲授概念的方式；概念间的联系；学生在年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力、价值观以及使用学习策略上的个体差异等自身的因素。8. 学习迁移的概念？（单选）有效促进学习迁移的措施？（简答）学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”、“触类旁通” 、“爱屋及乌措施：（一）关注学生的知识经验，完善认知结构 （二）选择教学内容，安排教学过程 1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序 （三）教授学习策略，提高迁移意识9. 归因理论？（韦纳的三个维度）（多选） 韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素 能力 努力 任务难度运气 三个维度：因素来源（控制点）：内部外部 稳定性：稳定不稳定 可控性：可控不可控三维度内部的外部的稳定的不稳定的稳定的不稳定的不可控的可控的不可控的可控的四因素能力高低努力程度任务难度运气好坏10. 耶克斯-道德森定律？（简答或者论述）1）动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种 呈现倒U型的函数关系：2）中等激活水平的动机，行为效率高。 3）动机激活水平与任务难度之间的关系：任务易激活水平高；任务难激活水平 低；任务难度适中中等激活水平。各种活动都存在一个最佳的动机水平11. 马斯洛需要层次理论？（简答） 所有行为都是有意义的，都有其特殊目标，目标来源于我们的需要。人的需要是分层次的，由低到高依次排列。生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、 自 我实现需要。低一级的需要满足后才会产生高一级的需要。 缺失需要和成长需要12. 学习策略的类别？（多选）一、认知策略：指加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。分为复述策略、精加工策略、组织策略二、元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略三、资源管理策略：时间管理、学习环境管理、努力管理、他人管理13. 教师应具备的良好心理特征？教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。1）教师的认知特征 包括知识结构和教学能力。知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括组织和运用教材的能力， 言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。教育机智是指教师对课堂教学中的偶发事件快速、敏捷地做出恰当应对与处理的能力。2）教师的人格特征 是影响教学的重要因素，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。3）教学效能感 是指教师对自己影响学生学习和学习成绩的能力的主观判断。教师的教学效能感会影响教师对学生的期待、对学生的指导行为，从而影响教师的工作效率。4）教师的行为特征 一般包括：教师教学行为的明确性、教学方法的多样性、任务取向、学生参与性、启发性和及时评估教学的能力。5）教师的期望效应14. 优秀教师的人格特征？（大题）教师的人格特征是影响教学的重要因素，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。15. 教师效能感？（小题）教学效能感，是指教师对自己影响学生学习和学习成绩的能力的主观判断。教师的教学效能感会影响教师对学生的期待、对学生的指导行为，从而影响教师的工作效率。16.维护教师心理健康的方法？（简答）1）个体积极的自我调适。自我调适的目的是通过改变个体自身的某些特点来增强适应工作环境的能力。主要方法有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练和态度改变、归因训练、加强训练等。尤其需要转变观念，采取积极的应对策略和归因方式，做到合理的饮食和锻炼，保持身体健康。2）组织有效的干预 干预思路：通过削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解教师的心理压力。3）构建社会支持网络 社会各界要对教师的角色期待进行合理定位；国家应切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师的合法权利，使教师切实感受到社会尊重；教育部门应探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受压力和自我缓解压力的训练。发展心理学板块1. 个体身心发展的一般规律？阶段性与连续性：这要求教育要分阶段教学，在教学内容和教学方法上不搞一刀切。定向性与顺序性：这要求教育要循序渐进不平衡性：这要求教育要抓住关键期。同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性差异性：教育要因材施教互补性：反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，其中一方面是指某一方面的节能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超长发展得到部分补偿。2. 个体身心发展的影响因素？遗传：是人的发展的前提，为人的身心发展提供了物质基础和可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。环境：则把这种可能性变为现实。教育：在人的身心发展中起着主导作用。表现在1.教育是有目的培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统、深刻的影响学校有专门负责教育工作的教师，可以确保教育工作的效果和效率；教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延迟价值。人的主观能动性是人身心发展的决定性因素。表现在人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响；人们是按照自己的认识、经验、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动；教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。3. 中学生心里发展特点？1.过渡性2.闭锁性与开放性3.社会性4.动荡性4. 情绪的分类？（单选）1）情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。2）情绪状态分类：心境、激情和应激。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。心境具有弥散性和长期性。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。狂喜、狂怒、深重的悲痛、异常的恐惧。激情具有爆发性和冲动性。应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。火灾 、地震、洪水、抢劫、爆炸等突发事件。3）道德感：用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。理智感：在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。美感：用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。5. 中学生情绪发展的特点？1.丰富性和细腻性；中学生对自己的身份、角色、志向、人生观、世界观、价值观等问题有了更深入的思考。道德感、理智感、美感等高级情感日益丰富和深化，对人际关系也有了更深入的了解，因而情感变得细腻而敏感。2.爆发性和冲动性 中学生的情感丰富、高亢而热烈，他们富有朝气，容易动感情，也容易激怒，自控能力较差，甚至会由于一时的冲动而不顾一切。3.不稳定性和两极性 青少年的情绪波动剧烈，两极性明显，很容易从一个极端剧烈的转向另一个极端，对事物的看法片面，很容易产生偏激反应。“钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间。4. 外露性和内隐性 随着年龄的增长、认知范围的扩大、个人知识经验的积累、自我意识逐渐成熟，他们逐渐学会控制自己的情感表现和行为反应。即表现出来强烈的情感反应，喜形于色，淋漓极致的抒发感受，又能逐渐掩饰，压抑自己的情绪。5.心境化和持久性 一方面因为成功或收获而使快乐的情绪体验延长为成为积极良好的心境；另一方面因挫折或失败使不愉快的消极情绪延长为不良的心境。6. 人格的特征？人格是一个复杂的结构系统。它包括很多成分，主要有：气质、性格、认知风格和自我调控等。具有以下特征：1）人格的独特性 ：由于遗传、环境、教育等因素的交互作用，人与人之间的心理与行为是各不相同的。“人心不同，各如其面”2）稳定性 ：一是人格的跨时问的持续性。二是人格的跨情境一致性。3）整体性 （统合性）：人格是由多种成分构成的有机整体。它们不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。人格的整体性是心理健康的重要指标。4）功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。面对挫折与失败：坚强者？懦弱者？5）社会性：人格是社会的人所特有的。人格是个体的自然性和社会性的综合。人格总是受所处社会环境的影响。7. 皮亚杰的核心概念、认知发展理论（各阶段特点）皮亚杰:国际著名的儿童心理学家,创立了发生认识论，提出了儿童认知发展阶段论。相互作用论：认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。认知发展机制：是儿童的心理或行为图式在环境影响下不断通过同化、顺应，达到平衡的过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。1.图式：主体已有的结构心理的结构儿童在脑中原有的东西，原始的基础是天生的无条件反射。2.同化和顺应同化：把客体纳入主体的图式中顺应：有机体的图式不能同化客体，必须建立新的图式，或者调整原有的图式引起质的变化，使有机体适应环境。3.平衡化：同化和顺应两种作用之间的平衡。认知发展的阶段： 1）感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的分化儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 ，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。2）前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。语言发展和象征性游戏特征：自我中心；不可逆性；直觉性；泛灵论；现象学因果性（若两件事情连续发生，会认为第一件事情是引起第二件事情的原因）；自我中心言语。3）具体运算阶段（7-11、12岁）这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。出现了去自我中心主义：逐渐学会从他人的角度看问题。4）形式运算阶段（11、12-15岁）儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。特征：1.认识命题之间的关系。2.进行假设演绎推理3.具有抽象逻辑思维。4.思维具有可逆性、补偿性5.思维的灵活性。发展阶段观点总结感知动作阶段是智慧的萌芽前运算阶段出现表象和直觉思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维8. 维果斯基的社会文化历史理论？（单选）前苏联心理学家维果斯基（Wogotsgy,1896-1934）提出了社会文化历史理论。以此说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区。 (一）文化历史发展理论从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。两种心理机能低级心理机能：感知、不随意注意等动物进化结果高级心理机能：逻辑记忆、抽象思维、高级情感、创造性想象以“心理工具”为中介，是人类历史发展的结果，受社会历史发展规律的制约。人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。(二）心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。1. 心理机能发展的四个主要表现：（1）随意机能的不断发展随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。（2）抽象概括机能的提高儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。（3） 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。2.儿童心理发展的原因：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。(三）内化学说在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。（四）教育和发展的关系最近发展区教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。维果茨基特别提出“教学应该走在发展的前面。” 教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。9. 气质分类？（材料题）特征意义一般把气质分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。1）胆汁质：高级神经活动过程强、不平衡 。高级神经活动类型：兴奋型 特点：直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习。适合职业：管理工作、外交工作、驾驶员、餐饮服务业、律师、运动员、冒险家、新闻记者、演员、军人、公安干警等。2） 多血质：高级神经活动过程强、平衡、灵活 。高级神经活动类型：活泼型特点：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。适合职业：导游、推销员、节目主持人、演讲者、外事接待员、演员、市场调查员、监督员等。 3） 粘液质：高级神经活动过程强、平衡、不灵活 。高级神经活动类型：安静型特点：安静、稳重、踏实、反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心的工作。内倾，有些死板，缺乏生气。适合职业：外科医生、法官、管理人员、出纳员、会计、播音员、话务员、调解员、教师、人力人事管理主管等。4） 抑郁质：高级神经活动过程弱。高级神经活动类型：抑郁型特点：行为孤僻，不善交际，多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，内倾。适合职业：校对、打字、排版、检察员、雕刻工作、刺绣工作、保管员、机要秘书、艺术工作者、哲学家、科学家。教师了解学生气质类型在教育教学中的意义：客服偏见、因材施教、教育学生自我分析、自我指导、根据气质类型进行职业指导10. 埃里克森人格发展阶段理论？（大题重点）埃里克森认为，在人的不同阶段都会出现不同的心理危机，如果能够顺利度过，就能形成积极的心理品质，否则会形成消极的品质。1.婴儿期（0-1.5岁）基本信任感对基本不信任感2.儿童早期（1.53岁）自主感对羞耻感3.学前期（36、7岁）主动感对内疚感4.学龄期（6、712岁）勤奋感对自卑感5.青年期（1218岁）自我同一性对角色混乱6.成年早期（1825岁）亲密感对孤独感7.成年中期（2550岁）繁殖感对停滞感8.成年晚期（50岁至死亡）自我调整与绝望感自我同一性：是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。