《有几瓶牛奶》教学反思

1 / 4 有几瓶牛奶教学反思 有几瓶牛奶教学反思 一、教材的解读 “9 加几 ” 的内容，是进位加法的起始课，也是后续学习的基础。所以，在本节内容中，教材中安排了比较多的篇幅，引导学生从不同角度探索出计算的方法和 “ 凑十 ” 的策略，为形成必要的计算技能打下基础。教材这样呈现： 1.出示两个盒子分别装有 9 瓶牛奶和 5 瓶牛奶的情境，接着围绕 “ 一共有几瓶牛奶 ” 的问题展开讨论。 2.通过摆小棒得出三种方法，方法一：数出来的， 9 根接着往下数， 10， 11， 12， 13，14，一共有 14 瓶牛奶。方法二：从 5 根小棒里拿出 1 根和 9放在一 起，再加上剩下的 4 根就是 14 根。方法三：从 9 根小棒里拿出 5 根和 5 放在一起，再加上剩下的 4 根就是 14根。 3.通过拨或观察计数器并说一说，借助对 “10 个一是 1个十 ” 的认识，进一步理解进位的道理 “ 满十进一 ” 。 4.通过读图，动手圈一圈，先把 10 个圈在一起，再算出结果，进一步体会在 9 加几的计算中， “ 凑十 ” 的策略和计算的全部过程。 解读： 1.“9 加几 ” 是进位加法的起始课，正如校长常说的，小学阶段的学生的计算内容只有两个方面， 20 以内的加减法和表内乘法（也就是乘法口诀表的熟记），所以如果学生能知道 9 加几是怎么算的，那么 后面的 8 加几、 7 加几、 6、 52 / 4 加几的都很容易掌握了。 2.为什么要教学生 “ 凑十法 ” ，目的是把 9 加几转化成我们前面学过的 10 加几就是十几，方法很重要，这样处理是把新知转化成旧知，学生容易接受。教师重点引导学生说出 “ 凑十 ” 的过程，让多个学生说，如学生说不出来，出示课件的示范，再引导学生说。适时抛出疑问： 为什么要从 5 里拿出 1 和 9 放在一起，怎么不拿出2，拿出 3 呢？ 为什么要从 9 里拿出 5 和 5 放在一起，怎么不拿出 6，拿出 7 呢？ 3.计算方法不同，也就是策略不同，但是算理是一样的，满十进一， 9 加 1 凑成十，再加上剩下的几就是十 几。 4.直观逐步过渡到抽象，由摆小棒、拨计数器到圈一圈就是一个发展的顺序，这个顺序不能乱，也不能太着急。 二、教学环节的预设 （一）回顾旧知，体会 “10” 。设计得数是 10 的加法和 10加几就是十几的两种练习题，进一步体会 “10” ，为学生的数学思考找到了生活经验的支撑，尊重以学生的原有认知和生活经验出发，为本课时 9 加几的计算方法 “ 凑十法 ”做好铺垫，同时把数学中的 10 与生活中的 10 建立联系，体会方便、简便。 （二）创设情境，提出问题。设计意图：借助情境图，引导学生提出问题，达到课标中提出的 “ 能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题并尝试解决 ” 的第3 / 4 一学段的目标。 （三）动手操作，理解算理。设计意图：分三个层次掌握算法并渗透数形结合思想： 1.重视借助对小棒的直观操作活动，帮助学生理解进位加法的计算道理，重点放在通过摆小棒引导学生理解并掌握 “ 凑十法 ” 的两种方法（拆小数和拆大数），这是重要环节。 2.直观演示计数器的计算过程，理解 10 个一就是一个 10 的满十进一的道理。 3.通过圈一圈建立 9 加几的数学模型 凑十。 （四）课堂回顾，总结收获。设计意图：通过学生对所学知识的回顾，梳现出 9 加几 的进位加法的多种方法。了解学生是否掌握了算法，逐步从直观过渡到算式，明确先算什么，再算什么。 （五）灵活应用，巩固提升。设计意图：知识的巩固必须通过不断的练习而得，因此引导学生理解圈一圈的目的并巩固9 加几进位加法的计算过程。 （六）布置作业，强化算法。设计意图：布置与课时相关的练习作业，是一种练习的巩固，想通过一定量的练习让学生掌握并巩固 9 加几的计算方法。 三、实际教后的反思 1.作为起始课，我认为本节课还是比较成功的。摆小棒一环节让学生明确怎么摆，课堂有秩序，不乱哄哄的。课堂中注重方法的引导，练习 渗透进去。当学生在课堂中预设的问题4 / 4 回答不上来时，教师适当地进行引导。教学环节很清晰，特别摆小棒，学生不会说，老师示范说，课件示范说，但不要要求学生按规定的语言，学生理解为什么要拆小数，为什么要转化与 10 加几，能用自己的语言组织就可以了。 2.学生能借助摆小棒说出凑十的过程，且算理理解比较透彻。并且在总结时学生懂得凑十法的目的是要把 9 加几变成10 加几，而 10 加几就是十几，这样计算就得容易了。 3.教师对学生的评价语言比较少，这也是今后要在实际教学中不断学习与积累的。 4.时间上的安排还是没能上完所有的教 学环节，课堂上学生自主探究交流 “9 加 5” 的多种解法时，时间用得过多，导致后面比较仓促，在以后的教学中要多加注意。如预设的练习题是 P80 第 1 题和第 4 题。