《杨氏之子》说课稿_2

1 / 7 杨氏之子说课稿 杨氏之子说课稿 我说课的内容是人教版第十册第三单元第一篇课文杨氏之子。 这篇课文选自南朝刘义庆的世说新语，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是 “ 未闻孔雀是夫子家禽 ” 一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。是学习文言文一块很好的敲门砖。 尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：学生读通课文有困难，读懂文意有困难，感悟孔君平的言外之意，体会杨氏 之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢文言文则更是难上加难。 基于对教材的理解、学生学情的把握和新课标关于文言文教学的建议，我预设以下三维目标： 1通过自读课文，读准字音，并理解 “ 惠 ” 、 “ 曰 ” 、 “ 禽 ”三个生字。 2通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读通课文，把握大意。 3通过朗读品悟 “ 未闻 ” 、 “ 应声答曰 ” 等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。 2 / 7 4在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培养喜爱古文的感情。 因为这是学生第一次接触文言文，是对文言文最为初步的认识，所以我预 设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读正确、读通顺、读流利。并结合注释，联系上下文，探究停顿，读懂句子，了解故事内容。 鉴于本单元的主题是感受语言表达的艺术，而这篇课文又是文言文，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，这跟学生的认知水平有一定的距离。所以预设教学的难点是：联系上下文，通过品读重点词 “ 未闻 ” 、“ 应声答曰 ” 等，体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发 学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。 所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出 “ 趣 ” 字，通过教师示范朗读，学生模拟表演等让学生融入古文；以“ 朗读 ” 为轴，通过引导学生自由朗读，教师示范朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。 具体怎样实施教学呢？我预设了如下教学流程： 3 / 7 流程一、揭题导入，迁移运用 课前，与学生交流平时曾经接触的常见的古文口语，如 “ 善哉 ”“ 吾 ”“ 尔 ”“ 饭否 ” 等词语的文白翻译，并用这些词语进行简单对话。理 解课题后，以古人的说话方式让学生介绍自己 “ 柳家之女 ” 、 “ 王家之子 ” 等，然后学习课文。这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“ 氏 ” 能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。 流程二、初读古文，读通课文 这是小学生初次接触文言文，最好的方法是读，重点在读，难点也在读。这一流程的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，层层深入，以保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。 1学生自由朗读，关注两个多音字 “ 为 ” 、 “ 应 ” 和三个生字 “ 惠、曰、禽 ” 争取把课文读通顺。 2然后指名读， 检查学生的朗读程度，并引导其他学生围绕 “ 是否读准字音 ” 进行评价，及时纠正学生不正确的发音。 3考虑到文言文在停顿、重音、语气、节奏等方面的特殊性，老师进行示范朗读，通过对比朗读，对学生的朗读起到了直接的指导作用。 4在此基础上再自由练读，齐读等。 这四次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读通了课4 / 7 文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到 “ 把课文读正确、读通顺 ” 的朗读要求。 流程三：探究停顿，读懂课文 文言文教学的读懂，仅仅要求能够 “ 疏通文意 ” ，大致了解课文意思就可以了，所以这一板块留给学生充足的时间朗读课文，反馈交流时以文章朗读时为什么这样停顿，来检查、引导学生对课文的理解。如孔的后面为什么要停顿，家的后面为什么要停顿，通过探究停顿和结合注释的方法，引导学生了解课文的主要内容。如果学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。 流程四、体悟 “ 言外之意 ” ，品味精妙之处 文中的对话，是课文的精华部分，这一板块立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下 3 个教学环节。 1品读孔君平的话：孔指以示 儿曰： “ 此是君家果。 ” 这句话的教学从以下四方面进预设。 师生对话，理解 “ 字面之意 ” 此是君家果 杨梅是你们杨家的水果 品读对话，体味 “ 言外之意 ” 此是君家果 你和杨梅同姓，乃一家人。 让学生想象孔君平当时的动作、神态来说说这句话。 齐读孔君平的话。 5 / 7 2感受杨氏之子对答之巧妙。出示句子：儿应声答曰： “ 未闻孔雀是父子家禽。 ” 这句话的教学分四步走： 感悟对答之巧。利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。如，果 禽。君家 夫子家。君家果 夫子家禽。杨梅是君 家果 孔雀是夫子家禽。通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。 品读 “ 未闻 ” 之妙。通过朗读比较：孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。这两个句子读出 “ 未闻 ” 隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。 学文至此，师生小结杨氏子的聪慧，引出课文的第一句话，齐读句子。 感悟反应之快。杨氏子聪明还表现在哪？ 预设 1：有礼貌； 预设 2：九岁； 预设 3：应声答曰： A可以换哪些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷） B师生合作演绎对话：你们能否应声答老师的话？ （师说孔君平话，生答杨氏之子的话。） 再齐读文章第一句话。 3最后，回归整体，在理解、感悟的基础上，把6 / 7 课文读得有滋有味，有声有色。学生自由读。指名读。齐读。 这样让学生通过多种形式的朗读、角色体验，模拟表演等教学情境，使学生如闻其声，如见其人，在轻松愉悦的氛围中进行个性化的朗读，读出了文言文的情趣。 流程五：美读古文，迁移改文，熟读成诵 为学生搭建一个语言实践的平台，积累语言，内化语言。 1这样一个聪慧过人的杨氏子，同学想去会会他吗？如姓柳，姓梅的去拜访该怎 么说（迁移改文） 2背诵积累。 A对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。 老师逐句说现代文，全体学生试背。 B同桌对练，齐吟诵。最后配乐朗读。 流程六、拓展阅读，布置作业 1了解出处。今天学习的杨氏之子是选自于南朝刘义庆的小说世说新语。里面有很多故事是写人的，以其言简意赅的语言风格将人物的特点描写得惟妙惟肖。 尝试阅读世说新语中小故事两则。 2拓展阅读。推荐口中狗窦。结合注释自己读读，争