《李商隐诗两首》导学案

1 / 8 李商隐诗两首导学案 李商隐诗两首导学案 一、教学目标 （一）知识与能力 1进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 2要参照课文注释，疏通基本文意。 3能够从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。 4最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。 （二）过程与方法 1诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调，注重学生对文本的整体感知。 2问题合 作探究：以学生自己的阅读、感悟为主。 3启示法：就诗中的一些重点难点问题作一些必要的提示。 4借助教材和多媒体等教学设备。 （三）情感态度与价值观 1体会锦瑟中作者的情感。 2马嵬（其二）篇中作者的兴亡之叹。 二、教学重难点 1锦瑟这首诗意象朦胧，意境凄迷，对诗意的理解2 / 8 存有分歧。 2理解马嵬（其二） “ 讽意至深，用笔至细 ” 的写作特色。 三、课型 略读课。 四、课时 1 课时。 五、课文概述 李商隐诗二首是高中语文人教版必修三第二单元第六课，第二单元是唐诗单元。第六课是由李商隐的两首诗锦瑟和马嵬（其二）组成，这两篇都属于略读课文，所以作为略读课文，本课的教学要以学生自己的阅读、感悟为主，教师只就诗中的一些重点难点问题做一些必要的提示，要引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法，不要纠缠于细枝末节的问题，课后练习虽然没有做朗读和背诵的要求，但最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点 来。律诗的自然节奏虽然大体相同，但也要读出快慢疾徐来。 锦瑟具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性；马嵬（其二）是李商隐咏史诗中的佳作，以史为鉴，多抒发兴亡之慨。 3 / 8 六、教学过程 （一）课程导入 1让学生回忆学过李商隐的哪些诗。 2借用 PPT 展示嫦娥及相关注释。 3找同学说说对诗作及作者的了解。 【设计意图】学生在三年级下册学过李商隐的诗歌嫦娥，小学阶段的诗歌教学与高中不同，高中生再次面对此诗，能够有理性的认知，初步体会 李商隐的诗歌特点，为体会锦瑟的朦胧之感和马嵬（其二）的兴亡之慨做准备。 （二）作者简介 李商隐（ 813 年约 858 年），字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐诗人。原籍河内怀州（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今河南郑州）。诗作文学价值很高，他和杜牧合称 “ 小李杜 ” ，与温庭筠合称为 “ 温李 ” ，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。在唐诗三百首中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第四。 【设计意图】此处只是简单介绍了作者，作者的经历以及这两首诗的创作 背景并没有提及，目的是让学生明白一点，不是所有的诗歌都需要借助创作背景的，可以还原诗歌的纯粹性，比如高考题，选择的是学生陌生的作家，那对诗4 / 8 歌的鉴赏就得从文本本身发掘，李商隐的诗歌创作中有大量的抒情感怀类的诗篇，内指性比较强。 （三）整体感知文本 1听朗读音频，女生齐读锦瑟，男生齐读马嵬（其二）。 【设计意图】诗歌的学习要多读，读是学生的基本能力，但读书有很多的方法，第二单元有很多的诗歌，在教师授课中，会有诵读技巧的提点，学生在通过朗读音频和教师指点后，要学着诵读，在读 中思考问题，鉴赏诗歌，既抓住了字词句，又能把握全篇，也是熟能生巧的深层含义。 2问题合作探究。 （ 1）锦瑟是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗？ 参考：当代学者张中行在诗词读写丛话里谈到的：“ 与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。 ” 他解此诗为：第一联，意为 “ 一晃年已半百，回首当年，一言难尽 ” ；第二联，意为 “ 曾经有梦想，曾经害相思 ” ；第三联，意为 “ 可是梦想和情思都破灭了，所得只是眼泪和迷惘 ” ；最后一联，意为 “ 现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世5 / 8 了 ” 。 【设计意图】诗意的多解性会拓宽学生的思维，面对这个问题学生就文本分析，言之有理均可，但要避免牵强附会，教师也可以展示自己的思考，与学生产生互动和交流。 （ 2）锦瑟中主要运用了哪些表现手法，作用是什么？试举例说明。 参考：用了象征的手法来表达情感，象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。像锦瑟一诗，无论是起兴的 “ 锦瑟 ” ，还是作为主体意象的 “ 蝴蝶 ”“ 杜鹃 ”“ 珠 ”“ 玉 ”等，它们表现的情调可以猜想出来，但追究其具体所指，就如坠入云雾里了；用典工整适切，用典可以加大诗句的内涵，提高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵；还可以借题发挥，为我所用，创出古典新义来。以锦瑟而论，如果不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对 “ 自我 ”的迷惘呢？如果不引望帝啼血，又怎能表现出那种生 死不渝的情感呢？可以说，用典是李商隐刻意追求的一种表达手段，更兼他锤炼得好，融贯得好，所以不露斧凿之痕，不碍于他诗句的流利，情感的婉转。 【设计意图】作为略读课文，不同于精读文本，略读课文的教学要求注重学生的思考和感悟，侧重文本的整体性，不需要面面俱到，但是也要有所侧重，李商隐的诗歌艺术成6 / 8 就是很高的，有自己的诗歌艺术特色，有必要让学生知晓并学会分析。 （ 3）结合马嵬（其二）的最后一联，说说这首诗的主题是什么？ 参考：诗的最后一联，点明题旨 如何贵为天子那么多年，却无力保护 自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢？这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。 【设计意图】马嵬（其二）是一首咏史诗，不仅仅是一种政治讽谏，个人觉得还有爱情层面的内容，唐明皇和杨贵妃虽然有较高的地位，但是他们的爱情应该和普通人没有本质的区别，所以对他们的爱情故事不应以特殊的政治色彩去解读，而应该给予平等尊重，所以其中也有作者对二人的同情和哀怜。在学生回答中教师可以做适当地引导，不可以灌输。 （ 4）马嵬（其 二）一诗，前人评论说 “ 讽意至深，用笔至细 ” 。你能从叙事的委婉方面说说 “ 用笔至细 ” ，从对比反衬方面说说 “ 讽意至深 ” 吗？ 参考： “ 讽意至深，用笔至细 ” 是近人黄侃评论这首诗的话（见李义山诗偶评），可以说很准确地把握了这首诗在叙事、立意以及表现手法上的特点。 7 / 8 “ 用笔至细 ” 可以从以下几点来体会：倒叙的方法。从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗 “ 召魂之举 ” 的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是 “ 倒行逆施 ”“ 当时七夕笑 牵牛 ” 事发在前，反而置后说； “ 此日六军同驻马 ” 事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的 “ 沉郁 ” ，但却颇得杜诗的 “ 顿挫 ” 如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏；措辞的委婉，如 “ 空闻 ”“ 如何 ” 等；立意的含蓄，最后在对比中点明题旨。 “ 讽意至深 ” 可从以下几个方面来体会：否认神仙怪诞、生命轮回说，为立论张本；对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明；结尾通过设问深化议题。 【设计意图】引导学生通过品味前人的评语，把握这首诗的叙事特点和表现手法。 【合作探究部分的 设计思路】关于两首诗的问题设置，可以从两个大的方面着手 思想和艺术。题目设置可以开发学生个性，让学生在小组讨论中收获对诗歌的理解，教师的作用是指导和启发，要有必要地提示，把课堂交给学生。 七、课后作业 请从李商隐的三首无题中任选一首，认真品读，结合你的生活经验，谈谈你的理解。 8 / 8 相见时难别亦难，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。