《沁园春 雪》教学设计

1 / 6 沁园春 雪教学设计 沁园春雪教学设计 第一课时教师活动学生活动一、交流预习心得，导入新课 、结合本地的气候特征，引导学生展开对 “ 雪景 ” 的描绘。 、不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，结合历史背景，导入新课。 、播放沁园春 雪的朗读带，或者自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音（如 “ 汗 ” 、 “ 俱 ” ）、停顿、重音和朗读的技巧。 、给学生两三分钟时间默读体会。 、畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。 、结合自己摘抄 的描写雪景的诗句，如 “ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ” 、 “ 大雪压青松，青松挺且直 ” 等，体会意境。 、在听的过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会词的感情。 、在心中默读，体会词的意境和音律。二、设置问题，引导学生主动探究 、让学生说出上阕中的动词和它们所描绘的景物，学生回答后及时补充和纠正。 2 / 6 、对学生的回答给予肯定，并示范分析 “ 封、飘、失 ” 所描绘出的北国雪景，重点比较 “ 望 ” 与 “ 看 ” 字的区别，暗示诗人登高望远的观察角度，引导学生自主分析其它动词描绘的视觉景象。 、补充讲解： “ 舞 ” ，起舞 、飞舞，形容披雪的群山似 “ 银蛇 ” 逶迤曲折； “ 驰 ” ，奔驰、奔跑，形容白雪覆盖的丘陵如巨象奔驰，并提问： “ 山舞银蛇 ” 与 “ 原驰蜡象 ” 运用了什么修辞手法？ 、分析： “ 晴日 ” 映照下的雪景，红色与白色交相辉映，巨大的反差给读者以视觉上的震撼；诗人又把红日白雪交相辉映的壮美景象，比做红装素裹的少女，更是想象奇特，比喻确切，并提问学生 “ 欲与天公试比高 ” 中 “ 欲 ” 字的用法。 、总结诗词写景语言的凝练生动，引导学生通过近景和远景的推移、实景和虚景的交错，发现诗人思维的跳跃和连贯。 、回答问题：有 “ 封、飘、望、失、舞、 驰、比、看 ” 等，分别描绘了长城，黄河，群山，高原和晴日的雪景。 、根据教师示范的方法，分析词语的用法。 “ 失 ” 描绘出黄河结冰的壮观景象， “ 舞 ” 和 “ 驰 ” 运用拟物、比喻的修辞手法，化静为动，生动描绘出群山高原在白雪的覆盖下一望无垠、连绵起伏的壮丽景色，富于生命力。同学问交流阅读体会，补充答案。 3 / 6 、通过教师讲解，体会诗歌语言的准确、凝练，并回答：“ 山舞银蛇 ” 和 “ 原驰蜡象 ” 运用了比喻、拟物、拟人和对偶的修辞手法。 、讨论回答： “ 欲 ” 字把 “ 山 ” 、 “ 原 ” 拟人化了，生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的 气概。能够根据教师的提示，感受诗歌形象的 “ 诗化 ” 特征，理解诗人借 “ 试比高 ” 抒发内心的豪迈之情。 、通过概括词中出现的景物，把握诗人的写景脉络，培养联想和想象的能力。三、组织活动。绘制 “ 北国风雪图 ” 、组织学生分小组，根据对词的分析和理解，修改已绘制的图画。 、结合图画，指导学生感受白雪与晴日的红白色调撞击，理解 “ 妖娆 ” 的内涵。 、引导学生发现，长城和黄河并非真实地出现在诗人眼前，诗中的许多景色是诗人运用丰富的想象和联想，勾勒出来的壮丽图景。 、小组进行活动，总结组内同学对上阕词意境的理解，修改图画。 、结合图画，选举小组代表，口头描绘词中的景象，尝试总结诗词表现的意境美。 、通过阅读和教师提示，发现诗中的许多景色是虚实结合，体会到诗人丰富的想象和联想，并尝试掌握这种写作手法，4 / 6 锻炼思维，将其运用到写作训练中。第二课时教师活动学生活动一、诵读上阕词，复习已学内容，进入下阕词的学习 、通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，读出词的音律，回顾上节课的学习过程。 、提问学生是否了解下阕词中所列举的历代帝王。学生回答完后，可视回答情况给 予补充。 、认真配合教师，在读的过程中，温习上阕词的知识点，并感受下阕词的意境。、畅所欲言，可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。 二、组织学生讨论，分析下阕词 、提问：通过诵读全词，你发现上阕词和下阕词就内容而言最大的区别在何处？ 、提问：描写景物和评点历史人物是不相关的内容，诗人是如何将它们联系起来的？ 、总结：这句话前一句承上，后一句启下，由景物自然过渡到历史人物，跨越时空，表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。 、提问：诗人对历代帝王、 “ 无数英雄 ” 是什么态度？你是如何知道 的？ 、组织学生讨论，理解 “ 俱往矣，数风流人物，还看今朝。 ”的含义，并提示学生，作者曾自注： “ 末三句，是指无产阶级。 ” 但是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体5 / 6 会和分析，就会认识到，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指。、回答：最大的区别在于，上阕词是写景抒情，下阕词是评点历史人物表达观点。 、回答：是通过 “ 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰 ” 连接起来的。 、结合教师的分析，谈论、体会诗人是如何把写景和抒情结合到一起，自然过渡到对历史人物的评点的。 、经过讨论和交流回答： 诗人对他们是惋惜、感叹的态度，“ 惜、略输、稍逊、只识 ” 等词语都反映了诗人的态度。 、讨论，认识到这三句话是全词主旨所在，抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。 三、教给学生比较阅读的方法，总结全诗 列举柳宗元的江雪： “ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ” 引导学生从内容、语言和主题三个方面比较阅读这两首同是描写雪景、借景抒情的诗歌，这种比较讨论没有固定答案，关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。 、分组讨论，主动探究两首诗词的区别：从意境创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解， 各抒己见。 、总结全词，并告诉学生 “ 诗、乐、画 ” 一体的诗歌学习思路和我国 “ 诗言志 ” 的诗歌传统。 、在小组内交流学习心得，共同分享学习经验和收获。四、6 / 6 本课总结这是一首主旨鲜明、气势恢弘、意境壮美的词。通过这首词的学习