财经类院校大学生职业规划与就业服务体系调研报告.doc

目录一、课题背景与调研意义1（一）课题背景1（二）课题调研意义21课题调研的理论意义22课题调研的实际意义2二、文献综述3（一）关于职业规划和就业指导体系3（二）职业规划的本土化研究5（三）职业规划和就业指导的全程化研究7三、课题撰写的基本思路及主要观点9（一）基本思路9（二）主要观点及内容9四、大学生职业规划和就业指导中存在的问题9（一）职业规划研究停留在西方思想基础上，没有实现本土化研究9（二）大学生职业规划内容不够完善，缺乏连续性10（三）对建立、完善大学生职业规划与就业服务体系不够重视10五、对策建议11（一）更新教育理念11（二）本土化教育11（三）实现全程化教学11（四）实施凸显实践性的教学方式13（五）加强师资队伍建设14（六）创新课程管理和评价机制14（七）注重科研，促进教学发展15六、课题总结15七、附录17（一）附录1：关于财经类院校学生职业规划与就业服务体系全程化和本土化实证研究的调查报告17（二）附录2：财经类院校学生职业规划与就业服务体系全程化和本土化的实证研究调查问卷37（三）附录3：财经类院校学生职业规划与就业服务体系全程化和本土化的实证研究访谈（学生）40（四）附录4：访谈记录40一、课题背景与调研意义（一）课题背景职业规划理论自西学东渐已近二十年，不管在理论界还是在实践领域都得到了继承与发展，很多大学相继开设职业规划课程，对学生进行职业规划与就业服务的指导。但是在理论方面，纵然取得了很大成绩，但是基本上还是停留在西方理论的基础上，没有结合中国实际进行有益的探索。从上世纪90年代中后期大学毕业生就业开始逐步市场化至今，大学生的职业规划教育和指导工作从无到有，从建立到发展已逾10年但从目前调查所见，大学生职业规划现状并不令人乐观，大部分学生依然无规划、晚规划。这是摆在高校面前的一项重要任务，某种程度上说职业规划滞后是大学毕业生就业困难的重要原因之一。我国职业规划研究取得了巨大的进步，并且正在向正确的方向前进，但是还存在很大的问题，职业规划的体系不够完善，没有完成职业规划的本土化研究，没有结合实际转化为适合中国人的一套理论体系，不结合实际的理论，只是纸上谈兵，不会指导我们的实践。再一个是大学阶段的职业规划还没有实现全程化，只是在某一个阶段上得以实施，起不到应有的作用，对学生今后发展方向的指导不明确。（二）课题调研意义1课题调研的理论意义本课题以大学生职业规划与就业服务体系的本土化与全程化为研究对象，探讨职业规划与就业服务体系本土化与全程化的实现。通过职业规划与就业服务体系理论的本土化研究，突破以往纯粹的生搬硬套西方理论，发展一套适合中国人的职业规划与就业服务体系理论，使这一理论更具有应用性。其次通过对职业规划与就业服务体系理论的全程化探讨，可以更加全面的认识职业规划与就业服务体系理论，从而丰富职业规划与就业服务体系理论的内涵。通过职业规划与就业服务体系理论的本土化与全程化的研究，也可以为相关的理论研究提供参考，从而使职业规划与就业服务体系理论更具有生命力。2课题调研的实际意义进行职业规划与就业服务的教育，对于提高大学生的质量，提高大学生的竞争力具有不可替代的重要作用。职业规划与就业服务体系的本土化与全程化研究，对于建立符合中国人思想特征的职业规划与就业服务体系理论具有重要的指导意义，使这一理论更好的指导大学生规划自己的职业生涯，提高大学生对于今后所从事工作的认知。职业规划与就业服务体系的全程化教育可以提高职业规划在大学生中的认知程度，更好的进行职业规划，提高大学生的核心竞争力。二、文献综述从上世纪90年代中后期大学毕业生就业开始逐步市场化至今，大学生的职业规划教育和就业指导工作从无到有，从建立到发展已逾10年但从目前调查所见，大学生职业规划现状与就业情况并不令人乐观，大部分学生职业依然无规划、晚规划；就业服务体系不健全，制度不完整。这是摆在高校面前的一项重要任务，某种程度上说职业规划与就业指导体系滞后是大学毕业生就业困难的重要原因之一。目前国内关于大学生职业规划和就业指导的研究大致可以分为以下几个方面：关于职业规划本土化和全程化的研究；关于就业服务体系的本土化和全程化研究。关于这些方面，首先大多数学者是简单的把职业规划和就业指导的全程化分为若干阶段，每个阶段加以分别论述，职业规划和就业指导的本土化研究也不够全面实际。其次没有形成职业规划和就业指导全程化和本土化的综合研究，只侧重某一方面的研究。而职业规划和就业指导是相辅相成的两个方面，是不可分割的统一体，职业规划是就业指导的前提，就业指导是职业规划的归宿和目的。只研究其中的一个方面未免过于肤浅和简单，没有形成系统完整的体系。（一）关于职业规划和就业指导体系陈啸在论大学生职业生涯规划与就业指导一文中认为，职业规划和就业指导的内容包括正确认识职业与职业生涯是职业生涯规划与就业指导的起点；正确认识与评价自我是全面开展职业生涯规划的基础；正确选择职业生涯目标与职业生涯路线是职业生涯规划的重点；积极拓展职业素质、提高就业竞争力是职业生涯规划与就业指导的核心；掌握求职技巧，从容应对市场挑选是职业生涯规划与就业指导的关键。陈啸还就职业规划和就业指导的原则提出了以下观点：思想性与学科性相结合的原则；普遍化与个性化相结合的原则；职业生涯规划与求职技巧提高相结合的原则；理论与实践相结合的原则。关于如何做好大学生的职业规划和就业指导工作，周多道则在具体的职业规划和就业指导工作中总结出来“4321”模式。即搭好“四个平台”；建设“三支队伍”；拓宽“两个渠道”；最终实现“一个目标”。周多道的搭建“四个平台”首先就是课程教学平台，加强职业生涯规划与就业指导课程建设，是做好职业生涯规划与就业指导工作的核心，为学生在校期间接受全程职业指导提供了保证；其次，学生自主实践平台。这一平台的搭建，真正为学生实现“自我造血”创造了最重要的条件；再次素质训练与拓展平台。这一平台中的活动主要以各类与职业生涯规划和就业相关的大赛为主要形式，是学生毕业后求职活动的提前演练；最后就业指导信息化平台。建立就业指导信息化平台的最主要目的，是为学生提供职业生涯规划与就业指导全面的知识和信息、为毕业生远程求职提供服务。建设“三支队伍”首先是管理工作队伍，主要从提高管理工作队伍就业政策水平和业务能力，提高工作的系统性、科学性、有效性出发，组织协调全校或部门就业指导工作的开展；其次是课程教学队伍，职业生涯规划与就业指导教师队伍的建设，事关就业指导工作的全局，建设一支精干的职业规划和就业指导教师队伍是关键；最后是学生骨干队伍激发学生自主开展职业生涯设计及学习求职择业的基本知识和技巧，培养一批职业生涯规划与就业指导学生骨干队伍至关重要。拓宽“两个渠道”，周多道认为主要是通过往届毕业生拓宽就业的渠道和学生自主择业和创业的渠道。关于实现“一个目标” ，周认为是将职业生涯规划与思想政治教育有机结合，利用职业生涯规划和就业指导工作来推动并强化思想教育工作。关勇在简论大学生职业生涯规划的实施中提出在帮助大学生们进行职业生涯规划的时候，可以运用“职业锚”来设计职业生涯。职业锚”是由美国著名的职业指导专家埃德加H施恩教授提出的。他认为，职业生涯发展实际上是一个持续不断的探索过程，在这一过程中，每个人都在根据自己的天赋、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。通过“职业锚”设计职业生涯的步骤如下：第一步，明确自己的重要的价值观；接着，要明确自我能力；最后，以自己的重要价值观为基准，确定职业生涯目标。在大学生就业指导中，我们就要引导大学生结合自己的性格、气质、兴趣、爱好、特长、技能、智商、情商以及所学专业知识，正确评价自己的能力素质，包括思想、心理、知识，以及协调、组织管理、活动能力，清醒地认识当前就业形势，准确把握社会对人才需求的类型和数量，树立积极而切合实际的职业理想，慎重确立好自己初步的职业目标。在上述关于职业规划和就业指导的文章中，论及了职业规划和就业指导的内容以及工作中应该遵循的原则，也有的在具体的工作中探索出一套适合自身实际的模式和方法，更有运用职业生涯规划理论分析设计职业规划的。但这些理论没有系统全面的论述何谓职业规划和就业指导服务体系，都没有全程化和本土化的规划和指导视角，只是在理论的简单指导下做出的探索，而要使这一理论更好的为我国高校学生服务，还必须在借鉴外国理论的前提下，结合本国实际情况，进行理论和实践探索，这就涉及到职业规划和就业指导的本土化问题。（二）职业规划的本土化研究国内关于大学生职业规划的本土化研究不是很多，而且水平有限，大多数是关于职业规划本土化的研究，而缺乏关于就业指导本土化研究，职业规划和就业指导是相辅相成的两个方面，故而，研究职业规划就必须要研究职业指导，这样才能形成完整的理论体系，更好的指导大学生规划人生，指导就业。就职业规划本土化的现状，更多的学者关注的是职业规划本土化中存在的问题，对策以及介绍外国国外经验，而关于大学生职业生涯规划本土化和实证的研究非常少,这说明目前关于大学生就业指导理论体系尚不完善,大学生职业生涯规划还没有受到足够的重视。关于大学生职业规划本土化研究大致如下：梁晓丽在大学生职业生涯规划教育本土化及创新研究一文中，首先是介绍了美国和瑞典关于大学生职业规划教育的教育，从美国的“生计”教育和瑞典的学生、家长、学校三位一体职业规划经验中，总结出我国大学生职业规划本土化面临的困境，进而提出我国大学生职业规划教育的对策建议，梁晓丽认为，尽管我国的职业生涯规划教育起步较晚，殛待借鉴国外先进经验，然而，与职业生涯发展规划教育的全球化趋势同时并行的是本土化趋势，对国外的职业生涯规划教育模式不能全盘吸收，要从实际出发构建科学的方法论体系，勇于在实践中凝炼自己的特色。首先，加强职业生涯规划教育的机构建设，只有建立专门的职业生涯规划指导机构，才能更好地推动职业生涯规划指导水平提高，逐步实现职业生涯指导的专业化；其次，明确职业生涯规划教育的核心理念，转变职业生涯规划教育就是就业指导的观念，明确职业生涯规划教育的核心理念。职业生涯规划教育的目的不仅是要帮助大学生能够顺利实现就业，更重要的是要引导大学生在就业过程中和就业以后能够充分展示自我，形成健全的职业自我概念，拥有自我规划的职业能力，实现其本人的可持续发展。再次，建立职业生涯规划教育与社会就业之间的紧密衔接机制，通过加强与用人单位的互动过程中加强双方的相互了解，拓宽学校与用人单位的合作空间。主动加强与外界的交流与联系，与外界建立密切的合作关系，掌握大量就业信息，对就业市场的需求加以研究与预测。刘献文和李少芬在大学生职业生涯规划教育本土化研究中，从发达国家大学生职业规划本土化的经验，谈到我国关于职业规划本土化的历程，说明我国关于职业规划本土化的研究存在以下不足之处：当前对大学生职业生涯规划教育的关注还限于教育界，来自社会的关注远远不够；总体研究水平有待进一步提高；目前关于大学生就业指导理论体系尚不完善，大学生职业生涯规划还没有受到足够的重视；国内从事大学生职业生涯规划研究的人正在逐渐增多，研究面在逐渐扩大，处于上升期，但远远没达到成熟、稳定和整合的阶段；我国各高校的就业指导工作人员的数量和专业化程度偏低；从测评工具看，测验量表的开发和使用有一定的人群对象和文化背景、语言环境，测验的常模和区分标准是在一定的人群中选择代表性的对象做出的，因而也就限定了其使用的范围。目前我国使用的测评工具很多是从西方引进来的，中西文化背景差异较大，很多测评脱离我国的实际。结合上述存在的问题缺陷，他们提出了五条建议：第一，高校应构建科学的就业指导课程体系和职业生涯辅导模式；第二，高校应投资建立专门化的就业指导部门和培养专业化的辅导教师；第三，政府应重视和加强职业生涯教育本土化研究；第四，社会各界应积极参与大学生职业生涯教育；最后，大学生自身应对职业生涯规划有一个很好的认知。沈道海和王保义在大学生职业生涯规划理论“本土化”论析中，提出大学生职业规划应该分为一年级、二年级、三年级和四年级四个阶段，每个阶段有不同的任务和规划，学生在大学不同的阶段有不同的发展任务，相应地，高校职业生涯规划在不同阶段有不同的规划内容，并且它们之间是相互联系、层层促进的。职业生涯规划就是一个“认识自己”、“分析环境”、“合理选择”的过程，遵循职业生涯发展的规律，只有知己知彼，才能百战不殆，只有认清并充分把握自身的优势和不足，善于科学规划，合理选择，今天的大学生才能成为明天的健全的职业人才和满足社会需求的真正人才。宋惠敏在高校职业生涯规划课程的本土化研究中认为，我国高校的职业生涯规划课程体系的设置还不太完善，课程体系和教学方法因为大学生未来择业的不确定性而显得针对性也不够强；有关大学生职业生涯规划课程本土化和实证的研究非常少，对于该课程如何促使我国大学生有效地与社会对接、如何更好地提供有指导价值的课程设置体系及具体操作模式的研究还比较缺乏。归根结底，大学生职业生涯规划课程没有真正地做到本土化研发。从本土化角度探求职业生涯课程在各校的有效开设以更好地促进当前中国就业形势的好转就显得尤为迫切。为此，我们必须要首先要从思想上高度重视职业生涯规划课程的本土化研究；其次要要完善高校职业生涯规划“一条龙”全站式服务体系。总之，我国的大学生职业生涯规划教育本土化是一个系统工程，需要政府的重视和支持，并给予投入。同时需要就业主管部门和高校的决策者和研究者继续付出努力，做大量的探索、实践和研究，不断总结经验，建立和完善大学生就业与创业指导课程体系，加强职业生涯规划教育的师资队伍建设和教材建设，提高教学质量。在职业规划和就业指导本土化的同时，我们还必须高度重视对大学生进行全程化的指导，全程化就是要在大学生大学各个阶段进行分别化教育指导，使他们逐渐的认识到自身的兴趣爱好，为更好的规划人生，选择职业打好基础。只有这样才能使我国更快的由人口大国向人力资源强国迈进。（三）职业规划和就业指导的全程化研究大学生全程化就业指导是将大学生顺利就业并立业必须掌握的相关知识、理念与能力循序渐进地贯穿于大学教育全过程中，以培养大学生自我规划、自我设计、自我学习、自主就业（创业）的意识和不断发展的立业能力的专门教育，因此它必须是一项连贯的、全方位的系统工程。樊铮钰在大学生全程化就业指导的阶段划分与教育内容研究中认为，就业指导可以分为四个阶段。一、就业探索期（大一），在这个阶段学校应着重从适应大学生活的角度，使大学生认识大学生活的意义、特点，认识专业的特点以及适合的职业，鼓励他们根据自己的特长和爱好制定大学4年的奋斗目标，尝试进行职业生涯设计；二、就业定位期（大二），此时的大学生已经普遍适应了大学的学习和生活，而这一阶段又是他们转入专业学习的准备阶段，公共基础课即将结束，因此就业指导工作就要在就业探索期教育的基础上着重进行人生规划教育；三、就业实践期（大三），这一时期，大学生已经完全进入专业课学习，具备了一定的专业基础知识和技能，基本确立了自己的发展方向，明确了自身能力的培养目标，是最初的职业发展规划开始实施的时期。此时，应帮助他们认清专业所适应的工作领域，并与自己的身心特点和能力倾向相对照；四、就业分化期（大四），这个时期的大学生考虑最多的就是自己的“出路”问题，因此要加强毕业生的就业指导工作，提高毕业生的求职能力，切实为毕业生就业提供服务，让他们能够顺利就业。龙庆华、宋余庆在大学生全程化就业指导模式的探索中，提出“学生就业中心+院系就业辅导员”模式已不能适应新形势的要求，因此,应构建一个逐步与发达国家大学生就业指导接轨的全新的就业指导体系,它既是一项学生工作,同时也是一种教学活动。在这个体系里,就业指导人员是由学校领导、就业中心的专业工作者、院系的专兼职就业辅导员、班主任和专业教师等组成。各类就业指导人员从不同角度发挥不同作用,以保证大学生就业指导工作自始至终既有领导的高度重视与关心,又有学校有关职能部门和院系的积极配合、参与。梁耿雄、肖楠榕则从高校辅导员的角度提出，首先，辅导员要成为毕业生就业的指导者，帮助学生明确目标、认识自我；调整就业心态，完善自我；教育学生乐观向上、完善自我。其次，辅导员应积极配合学校的就业指导工作，为学生就业提供帮助，帮助学生采集有用信息、准备求职材料、积极应对面试。更具体的讲就是要在一年级帮助学生开展职业生涯设计，二年级对学生进行人生观、价值观、择业观的指导，三年级对学生进行就业思考和就业准备的指导，对于毕业生应侧重择业技巧指导、就业信息指导和个性化就业指导。丁旭在大学生职业生涯规划全程化教育初探中，界定了大学生职业生涯规划教育的总目标和阶段性目标，总目标就是通过对大学生有目的、有针对性的进行职业生涯规划教育，引导大学生树立正确的成才观、择业观和就业观，努力提高大学生的实践能力、就业能力、创业能力和职业道德水平，为构建社会zhuyi和谐社会，建设人力资源强国和建设创新型国家培养合格人才。各个阶段性目标是，第一学期引导大学生了解本专业的教学目标和发展前景，树立牢固的专业思想；初步了解职业生涯规划的理论、自我认知的方法。第二学期引导学生完成自我认知，明确自身的优势、劣势、兴趣、爱好、性格、能力，初步进行职业生涯规划。第三学期进一步牢固树立职业生涯规划意识，完善、明确职业生涯规划内容并有效执行。第四学期引导学生有效执行计划，适时调整计划，克服职业倦怠。第五学期引导同学树立正确的职业规划意识，进行职业能力检验，进一步提升专项素质。第六学期开展针对性辅导，帮助他们进一步提高完善自我。第七学期引导学生进一步完善职业能力以达到人职匹配。第八学期帮助同学进行岗前技能培训，引导学生完成角色转换。总而言之，关于职业规划和就业指导的全程化指导，各位学者是站在大学四个年级四个阶段的基础上，分别加以论述的，各个阶段“各自为政”，而缺乏必要的衔接性。大学生的职业规划和就业指导工作不是简单的阶段性的结合，而是在认识各个阶段特点的基础上加以教育指导，同时必须注意引导学生转化角色定位，不同时期的衔接处要有适当的转换，而关于这个“衔接性”，缺乏相关文献的研究，而这个阶段性转化恰恰是极其重要的，转换工作做不好，势必会影响到下一个阶段的教育指导工作，从而总的指导结果会大打折扣。总的来说结合大学生职业规划和就业指导相关文献，我们发现，在本土化方面，虽然各位学者进行了相关探索，取得了一定的成果，都是在引进西方理论的基础上结合本国实际的研究，而没有在结合我国国情实际和我国大学生教育实际以及我国学生整体的素质、性格特点三者相结合的研究，我们认为，只有将国情，教育背景和学生自身实际相结合，才能真正的为我们的大学生提供个性化专业化的指导。在全程化方面，我们只是在大学阶段进行职业规划和就业指导的相关工作，实际上，在国外，贯穿整个教育阶段，从小学到大学的各个阶段都有职业规划或者和职业规划相关的教育，我们认为，全程化不能只停留在大学四年的全过程这个小的层面，应该贯穿于学生就学的各个阶段，这样才能使学生从小树立职业规划意识，让他们有充分的时间去了解自身特点，认识兴趣爱好，才能有的放矢，收获人生，成就自我。三、课题撰写的基本思路及主要观点（一）基本思路通过了解国内外大学生职业生涯规划研究发展现状，在分析我国大学生职业生涯规划研究存在的差距上，结合财经类院教学特点和大学生的发展需求，探究构建我国财经类院校大学生职业规划与就业服务体系的思路。（二）主要观点及内容1我国职业生涯规划内容单一，未能实现多样化；2未能建立起完善的职业规划与就业服务体系，组织机构不健全，不能够对学生进行全程的服务3在借鉴西方先进的理论研究成果的同时，结合自身发展特点和需要，实现本土化研究。四、大学生职业规划和就业指导中存在的问题经过多年的发展和对国外先进经验的借鉴，我国职业生涯规划取得了一定的成绩，但是仍然存在很多问题，主要是以下几个方面：（一）职业规划研究停留在西方思想基础上，没有实现本土化研究众所周知，职业规划理论是西方发达国家的文明成果，作为西方优秀文明的一部分，我国需要积极的借鉴，并且要努力的学习。职业规划可以使人更好的把握自己的发展方向，充分的了解自己的长处与不足，取长补短，最大程度的增加成功的概率。作为西方人的思想，是西方人根据自己的实际情况创造出的理论，我国引进以后，还必须在这一理论的基础上，根据中国人的思想特征，发展适合中国的理论，实现职业规划的中国化。但是我国关于职业规划的研究，还停留在西方思想的基础上，生搬硬套现象严重，没有根据中国的实际情况，发展一套适合中国大学生实现自我价值的职业生涯规划理论。（二）大学生职业规划内容不够完善，缺乏连续性大学生职业生涯规划所包含的内容不够全面，例如缺乏入学前的兴趣测评、成熟的课程等等，没有起到对大学生进行良好职业规划的目的。对大学生的职业规划指导还存在很多模糊的地方，以至于总体取得的效果不是很理想。虽然国内大多数高校基本上都开设了职业规划课程，但是跟风现象严重，只是在大一阶段开设此课程，并没有得到全面的落实，还没有得到应有的重视。关于大学开设职业规划课程的研究，大多只是强调职业规划的重要性，还没有涉及开设这一课程的时间，开设多少课时的研究。职业规划不是一蹴而就的，而是一个慢慢渗透的过程，要提高职业规划在大学生中受重视的程度，就要不断的强化，也就是这一教育要有连续性，实现职业规划在大学教育中的全程化。（三）对建立、完善大学生职业规划与就业服务体系不够重视近几年社会各界对大学开设职业规划与就业指导课程的呼声越来越高，已有很多高校在课程设置上，把这一课程定为大学生的基础必修课程，并且在原有的就业指导中心的基础上，增添了职业规划职能。虽然在课程设置方面做出了很大改革，但是，开设职业规划的老师，大多数是以前做就业指导的老师，他们大多数没有经过职业规划方面专门的训练，不具备专门的职业规划知识，因此，在授课过程中，大多数是关于就业指导方面的内容，而在职业规划方面，并没有做出足够的指导。也就是，没有突出职业规划在职业规划与就业指导课程中的重要的地位。五、对策建议（一）更新教育理念抛弃传统的以就业技能指导、就业政策和信息宣传为重点的就业指导思想，建立以培养学生职业素质和道德、人生观、价值观为重心的新型教育理念，这是进一步体现我校以实现学生就业和乐业为目的的工作目标。同时，这符合战略性人力资源管理的观点，与未来就业岗位的需求相吻合，凸显与时俱进。（二）本土化教育本土化就是要将全盘西化的大学生职业规划理论结合中国的国情，结合中国学生的成长成才环境相结合，形成理论、国情、学生“三位一体”的本土化教育原则。在对大学生进行职业规划和就业指导教育时，要结合我国实际，结合我国改革开放后大学生自主择业，但是我国的高等教育模式并没有完全从计划经济时代教学，大学生毕业后包分配的思路上转变过来的实际，结合我国大学生自小接受应试教育，为了升学而学习，忽视结合自身兴趣、爱好特长，忽视“生计教育”的实际，进行有区别的引导教育，使每位学生都能通过职业规划和就业指导的学习，找到适合自身发展的职业，最大限度的发挥学生特长，帮助他们成功实现择业和就业，。（三）实现全程化教学为保证大学生职业规划和就业指导课程切实发挥其作用，确保学生从中收益，不断推动学科实现科学发展，本研究小组提出职业规划和就业指导的全程化教学模式，即将整个课程分为3个阶段，针对大一、大二和大三的学生进行教学，为大四学生的就业做好准备，在不同的阶段为达到不同的教学目的，真正做到培养学生的综合素质，教学重点有所不同。第一阶段（一年级，2学分），主要的教学任务和目的如下：1专业介绍及前景展望：主要介绍学校本专业概况、本专业在社会发展中的地位和作用、本专业最新的发展动态和趋势、社会对本专业的需求以及对综合素质和能力要求等内容。2大学生角色的转换、确定自己的人生目标：指导学生自己学习，实现其由“让我学”到“我要学”的思想转变，并能树立起自己的人生目标。3职业生涯规划：主要介绍职业生涯的规划与设计，职业兴趣的测定与职业选择，学生职业性格与价值取向的测定，学生职业能力综合测评和性格、素质、能力与择业的关系。通过各种职业能力的测定，使学生能够认识自我、评价自我，有针对性的充实自己各方面的能力。第二阶段（二年级，2学分），主要教学任务和目的是以职业道德为重心，进行综合素质的培养：1求职择业技巧：介绍自荐的方法和技巧，如何面试、笔试，求职信、自荐书的写法等。2就业礼仪培训：主要介绍求职的外在能力，如语言表达、公关礼仪、形象气质等。3择业常识准备：主要进行择业的思想准备、心理准备和知识技能准备及择业资料准备的讲解，使毕业生做到心中有数，有的放矢。4资格认证介绍：主要介绍资格认证的概况，相关的考务信息和安排，以及 资格认证对就业的影响。5就业路径导航：主要介绍自主创业的政策和事例及报考公务员、考研、参军、留学和服务西部等内容。第三阶段（三年级，2学分），调整就业心态和成功实现就业：1就业政策宣传：本部分主要是就业政策及毕业生就业权益保护的讲解。让学生掌握劳动、教育、人事部门的就业相关政策、规定和措施，了解近几年来我国就业政策的变化，使学生能够把握大的就业环境。2就业信息获取：指导学生充分利用我校就业信息网，并对就业信息进行筛选，使信息能够更好的为毕业生服务。根据我们的调查，我校学生并没有充分利用我校的就业信息网，具体情况如下：图5：我校学生对就业信息网的关注情况因此，在今后的工作中应该加大宣传，充分发挥其作用，为学生就业拓宽渠道。3就业观念调试：结合近年来毕业生的成才实例和成功者案例，教导学生应该解放思想，不能只认准一个职业不放，对其他职业的尝试，可能取得更大的收获。4就业心理教育：主要介绍心理素质对学生就业的影响，以及如何 才能具备良好的心理素质，对学生常见的心理问题进行分析等。5就业服务指导：指导学生填写简历，了解相关就业手续的办理，对劳动法等与就业相关的法律进行简单介绍。（四）实施凸显实践性的教学方式1参观实习：针对大一、大二的学生开展企业参观实习活动，使其充分感受目前的工作环境和工作氛围。2行业调研：由就业指导课程老师带队，选取与我校专业相关的行业进行调研，通过调研，使学生充分了解自己专业的应用领域及未来的发展趋势，未就业做好准备。3职场成功人士开展讲座：通过与职场成功人士的面对面交流，从中获取其成功的经验，使学生的问题得到来源于实际工作的解答，并从中学习其创业和职业精神，使学生顺利实现就业更加自信。4校友交流：为大四学生开展校友交流会，希望能够从各个行业的校友哪里获得行业的发展情况、就业信息等资源。5组织开展大学生创业活动：通过活动锻炼学生创业能力和激发其创造性思维，使其在实践中成长。6进行模拟面试招聘：通过模拟真正的招聘场景，使其提前经历就业面试，从中发现在即的不足，加强技巧训练，在未来的择业中具备优势。此外，要充分利用我校与地方政府、龙头企业建立的学生实习基地，组织学生积极参加实习，实习真正走上工作岗位，去检验自己的能力，弥补不足；重新发现自己的职业兴趣，调整自己的就业方向。（五）加强师资队伍建设鉴于大学生就业指导课程的特性，应该以专业化、专家化、职业化为目标，努力打造一支高素质、相对稳定、专兼职结合的教师队伍。第一，引进专业指导老师。扩大扩大指导老师覆盖范围，可以包括专职教育工作者，也可以邀请校外各方面的专业和成功人士、企业单位人力资源部负责人担任兼职教师。第二，加大教师培养力度，学校组织就业指导老师进行系统培训，鼓励并要求其通过职业指导师资资格证考试，不断丰富自己的理论知识。第三，搭建教师之间的交流平台，稳定师资队伍，成立就业知道课程教研室，一方面可以有效组织该课程的教学，同时为老师之间的交流创造机会，在此基础上，形成一直骨干教师队伍。（六）创新课程管理和评价机制我校在对职业规划和就业指导课程的管理不够标准和严格，不管是计划安排，还是年终考核都流于形式，所以，积极完善教学管理工作也是建设该学科的过程中不容忽视的方面，加强管理是建设工作的支柱。第一，本研究小组提出以“计划控制考核”为核心的管理模式。将该模式应用到就业指导课程的管理上，首先，制定该学科的年度教学计划；其次进行节点控制，对教学过程进行监督，并针对教学过程中存在的问题，提出解决对策，保证关键节点“不掉棒”。最后，开展年度（学期）考核，本着“有利于学校发展、有利于学科发展、有利于学生发展、有利于教师发展”的原则，以学生为评价主体，对教学效果进行评估。并制定奖励制度，对教学成果突出的教师予以奖励，切实做到约束与激励相结合，奖惩分明。在“计划控制考核”的基础上，制定三级管理框架：决策层注重宏观策划，执行层强化节点控制和指导作用，操作层强调评价和想信息反馈，形成高效的教学管理闭环控制系统。第二，建立健全竞赛达标机制，竞赛达标机制首先设立达标要素和达标要求。达标要素不仅指课堂教学，而且还包括对学生的实际就业能力的指导以及择业能力的提高等要素。其次，每学期按照年级开展竞赛活动，并对竞赛者进行评比，评出“十佳就业指导教师”和“标兵”，从而不断增加大学生就业指导教师的综合素质，直接推动课程的建设与发展。（七）注重科研，促进教学发展科研工作是高校工作的重点之一，科研和教学相互促进是高校培养人才的基本规律，加强科研力度，实现大学生就业指导理论研究的本土化，是建设该课程的基础。首先，在建设我校大学生就业指导课程的过程中要树立科研理念、完善研究制度和模式，以研究为龙头带动就业指导课程的建设。其次，本研究小组认为应该设立大学生就业指导研究专项资金，加大建设力度，激励教师积极参与该理论的研究工作。最后，开展毕业生就业市场调研，充分了解就业市场的现状及变化；进行毕业生核心竞争力影响因素研究，为指导提供理论依据；开展毕业生就业行为分析，对择业心里、面试技巧、自主创业开展专题研究，针对不同的就业群体制定不同的指导方案。同时，针对就业工作遇到的新问题，筛选并确定课题和项目，组织发动老师到国内外高校和企业去参观学习，在学习借鉴其先进经验和思想的基础上，积极探索出一套适合我国就业指导工作的先进理论。六、课题总结本研究是鉴于大学生职业规划和就业指导课程对大学生就业的重要影响，以及西南财经大学在开展该课程中存在的问题。通过问卷调查及对其分析，认为我校在该课程教学时间安排、教学内容、教学方式及教学管理上存在缺陷。通过参考文献借鉴前人的研究成果及本研究小组研究结论，认为应该实现大学生职业规划和就业指导课程的本土化和全程化教学，保证课程内容结合我校学生实际、全面、透彻的讲解；同时，在教学过程中，要凸显实践特色；此外，加强课程管理和评价，建立健全评价机制是不容忽视的重要一环，其为课程的有效性提供了保障；最后，本研究小组认为，必须加强科学研究，为就业指导理论的本土化作出贡献，建立一套适合西南财经大学毕业生的就业指导理论。但由于我们的调查对象存在局限性和时间的紧迫性，认为该研究存在值得改进的地方和需要更加深入研究的内容，坚持针对性是大学生职业规划和就业指导工作的基本原则，这有赖于每个学生的职业生涯规划，规划不同导致就业指导的方案不同。因此，如何实现有效衔接一个值得深入研究的问题。在今后的研究中，我们将进行进一步的研究，使大学生职业规划和就业指导课程的建设工作更加完善，更加有效。七、附录（一）附录1：关于财经类院校学生职业规划与就业服务体系全程化和本土化实证研究的调查报告本次研究的目的在于完善目前的大学生职业规划与就业服务体系，促进该理论的本土化，切实发挥职业规划与就业服务体系的时效性。该调查以西南财经大学各个年级的300多名本科生为调查对象，涉及有关职业规划和就业服务体系的20多个问题。一、被试基本情况本次调研共发放问卷400余份，回收问卷324份。其中男生101人，占总人数的312%；女生223人，占总人数的688%。被试对象分布于本科四个年级，28个专业，比例分布如下所示：表1 被试年级分布年级FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValid大一42130130130大二89275275404大三116358358762大四772382381000Total32410001000表2 被试专业分布专业FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValid保险学37114114114经济学基地班48148148262金融学288686349统计学41212361行政管理79244244605人力资源管理92828633审计学41127127759社会与劳动保障133762汉语言文学266769英语266775市场营销266781金融工程399790金融双语实验班133793保险精算实验班164949843工商管理195959901会计266907物流管理61919926财务管理51515941信息管理266948计算机科学与技术133951电子商务399960财政学266966法学51515981金融服务与管理133985金融统计与风险管理133988CPA133991投资学133994税务学2661000Total32410001000二、职业生涯规划认知本部分了解目前各年级大学生对职业生涯规划的了解情况，以及职业规划的开展情况，分析结果如下：21 对职业规划的了解表3 被试对职业规划的了解年级 * 是否了解职业规划？ CrosstabulationCount是否了解职业规划？了解知道一些不了解没考虑过Total年级大一3327042大二5758189大三1387151116大四38353177Total59229333324图1 被试对职业规划的了解程度从分析结果可以看出，90%以上的学生只是对大学生职业规划了解一些，只有18%的学生做到了真正了解。然而，在不同的年级情况又是不同的，只有大四的学生，对职业规划的了解人数超过了不太了解的人数，在其他三个年级不太了解的学生占了大多数。 22 职业生涯规划的重要性表4 职业生涯重要性年级 * 认为职业规划很重要？ CrosstabulationCount认为职业规划很重要？很重要不太确定不重要没有考虑Total年级大一3280242大二62242189大三772982116大四66101077Total23771115324图2 职业生涯规划重要性通过分析可以看出，无论是哪一个年级的学生，都认为职业规划对自己是比较重要的，很少一部分人认为不太重要。但是存在相当一部分学生，是不太确定和从来没有考虑过的情况。23 对自身特性的了解表5 对自身特性的了解是否了解自身特性？非常了解一般了解不了解没考虑过大一262%643%48%48%大二90%764%135%11%大三112%793%95%0%大四299%649%52%0%Total170%731%90%9%图3 对自身特性的了解 从整体范围来看，73%的人对自己的特性是一般了解，只有17%的学生对自身特性是非常了解的。从中可以看出，职业生涯规划对大学生成长的重要性。24 是否确定喜欢什么职业表6 所向往职业的确定是否了解喜欢什么职业？了解不太了解不了解没考虑过年级大一134%114%192%333%大二193%313%423%0%大三286%403%346%667%大四387%170%38%0%图4 对所向往职业的向往对于学生自身，是否确定自己喜欢什么类型的职业，在各个年级的情况是不同的。大四的学生当然非常清楚自己喜欢的职业种类。然而，其他三个年级的学生，多数处于不太了解和不了解的情况。因此，是否让大学生尽早了解自己的特性，在此基础上提前确定自己的职业方向，是我们这次研究所要解决的问题。25 是否了解所向往职业的内容表7对职业内容的了解是否了解从事职业内容？非常了解一般了解不了解没考虑过年级大一188%84%196%167%大二0%253%330%667%大三250%337%420%167%大四563%326%54%0%图5 对职业内容的了解在本项问题的分析上，我们着重比较大一和大二的情况，大一有188%的学生能够做到非常了解，而到了大二非常了解的学生几乎为零。鉴于西南财经大学的情况：在大一上学期开设职业生涯规划课程，同学们在学习完职业规划课程后，对自己喜欢的职业及职业内容有了充分的了解。但是，在大二期间，职业规划辅导，处于中断状态；同时，就业环境和就业政策不断变化，又让同学们处于迷茫之中，导致对所向往的职业和职业内容产生陌生感，出现了大二学生对职业内容非常了解的比例为零。由此可见职业规划全程化教学的重要性。26 被试是否进行过职业规划表8 自己进行职业规划的情况年级 * 您对自己进行过职业生涯规划吗？ Crosstabulation您对自己进行过职业生涯规划吗？有，非常清楚比较清楚，短期目标还没有仔细考虑年级大一Count81913% within 年级190%452%310%大二Count104133% within 年级114%466%375%大三Count166335% within 年级138%543%302%大四Count22505% within 年级286%649%65%TotalCount5617386% within 年级173%536%266%图6 被试进行职业规划的情况大部分被试同学都已经通过进行职业生涯规划，确定了自己短期目标，这得益于我校就业工作的重视，在大一上学期就开始了职业生涯规划课程，多数同学都已经认识到了其重要性。27 对职业规划课程的兴趣表9 对职业规划课的兴趣性别 * 是否对职业规划课感兴趣？ Crosstabulation是否对职业规划课感兴趣？很感兴趣一般不感兴趣Total性别男Count225821101% within 性别218%574%208%1000%女Count7013914223% within 性别314%623%63%1000%TotalCount9219735324% within 性别284%608%108%1000%图7对职业规划课程的兴趣通过分析，无论是男生还是女生，对职业生涯规划课程的兴趣都是比较一般的，如何改进职业规划教学内容和教学方式，唤起大家的兴趣，切实发挥职业规划的实用性，是待解决的问题。三、就业服务体系现状31 职业测评软件的使用情况表10 职业测评软件的使用情况年级