自主交互式课堂初探

1 / 9 自主交互式课堂初探 自主交互式课堂初探 以面积和面积单位为例探索自主交互式课堂教学 （论文发表在生活教育综合版 2016 年第 3 期） 摘 要：自主交互式课堂教学模式是以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂学习模式。本文以面积和面积单位为例，从教师充当什么角色、师生之间怎样互动、学生之间怎样交流三个方面探索自主交互式课堂教学模式。 关键词：自主交互式课堂 角色 互动 交流 自主交互式课 堂教学模式是以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂教学模式。“自主”就是让学生真正成为教学的主体，学生积极能动地参与学习活动，“交互”是指把教育活动看作是师生、生生之间进行一种学习和情感互动的过程。下面，我以小学数学课面积和面积单位为例探讨构建自主交互式课堂教学模式要弄清楚的三个问题。 2 / 9 问题一：教师充当什么角色 【教学片段 1】检查预习 学生分组汇报预习情况。 教师助手：请各小组组长把昨晚预习的情况 向大家汇报。 组长 1：经检查，我们小组都预习了； 组长 2：经检查，我们小组都预习了； 组长 3：经检查，我们小组都预习了。 教学反思：在自主交互式课堂，教师的教学设计中都有这么一个固定的环节，去检查学生预习情况。但课堂出现以上回答，反映出教师在安排预习时，没有具体的预习内容或问题，使检查流于形式。同时，也突现出我们走了另一个3 / 9 极端：教师引导作用的缺失。出现这种情况，说明教师心中只装着教案，没有装着学生，支撑教师教学行动背后的理念还没有改 变。 【教学片段 2】课堂小结 教师小结：这节课你有什么收获？ 学生沉默，无人举手。 指名学生 1：学了面积和面积单位。 指名学生 2：学了面积和面积单位。 教学反思：我们提倡把课堂还给学生，倡导学生的精彩才是课堂的精彩，但并不意味着教师失声缺位。教师如何组织，如何点拨、如何评价，需要教师更高的驾驶课堂的能力和更丰富的知识储备，对教师提出更高的要求。 新课标指出：学生是学习的主人，教师是学习的4 / 9 组织者、引导者与合作者。教师这三个角色主要体现在：通过设计良好的问题、组织开放的课堂活动，启发学生共同探索、合作交流，一起分享挫折和成果。以上两个片段，教师没有很好地把握自己的定位，没有落实体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用相结合。要知道，教师是“导演”，不是“主演”。 问题二：师生之间怎样互动 【教学片段 3】小组汇报 学生：我们组汇报完了，同学们有什么意见？老师呢？ 教学反思：营造良好的课堂环境与师生互动关系，是“自主交互式”课堂其中一个内容。学 生间的互助与师生间的互动，需要教师点拨引导，并形成习惯。 【教学片段 4】动手操作 师：在练习本上画一个 1 平方厘米和一个 1 平方分米的正方形。（学生动手画） 1 平方米怎样画？（学生沉默）除5 / 9 了画，还有其它方式吗？ ()（学生小组间开始有点讨论的声音，有几个小组的学生举手。） 小组 1：我们组 4 个同学手拉手可以围成一个约 1 平方米的图形； 小组 2：我们组 6 个同学也可以围成一个约 1 平方米的图形； 小组 3：老师，这四块地砖合在一起也差不多是 1 平方米。 师：那同学们就试一试。 教学反思：这种既有动手画，又有小组合作活动的形式，让学生充分感知了面积单位的实际大小，学生多种感官调动起来了，把学生带入一个快乐的世界，把“玩”与“学”巧妙结合起来，收到事半功倍的效果。 这两个片段，精彩地方不是经典巧妙的设计，而是课6 / 9 堂教学中师生之间蓬勃互动、和谐交往的过 程。这个过程所昭示的是，教师尊重学生的思维方式，关注学生的思考角度。正是有了这种尊重与关注，才生成了师生间学习和情感互动的过程。数学教学中，以尊重、沟通、包容、分享为特征的师生互动关系，必将成为新课程理念指导下课堂师生关系的主旋律。要知道，师生之间是学习“伙伴”，学习也是知识和情感的交流。 问题三：学生之间怎样交流 【教学片段 5】小组交流 小组合作，把相同的正方形学具，摆成不同的图形，再比较哪个大一些，哪个小一些？你是怎么比较的？ 学生 1：这个图形比这 个大。（学生指认不清。教师引导：两个图形分别在你两边。） 学生 2：左边的图形比右边的大。（教师：怎么比较出来？） 回答不出，另一个小组补充。 7 / 9 学生 3：拼成的长方形比正方形大。 学生 4：长方形由 5 个小正方形组成，正方形由 4 个小正方形组成，所以长方形大。（教师：其它组，说说你们是怎样比较的。） 教学反思：山区的孩子胆子小，不自信，同时，如何在有限的课堂时间里，更多去照顾学生的个别差异，自主交互模式很好地解决了这个问题。通过教师的组织，形成小组汇报轮流进行，每位学生都要回答问题的任务和发表自己想法的机会，学生的练习与回答得到同组同学的纠正，又拓展到不同组之间，形成竞争，调动学生参与的积极性。 【教学片段 6】展示提升 学生小组汇报：观察教室内的物体，选两个比比它们面积的大小。 小组一 学生 1：地砖的面积比黑板的小； 8 / 9 学生 2：玻璃窗的面积大，桌面的面积小； 学生 3：字典的面积比课本的小； 学生 4：墙壁的面比讲台的大。 小组二 教学反思：小组合作，要有明确的分工，每组都有组长，组员要轮流发言，使每个学生都有锻炼的机会。教师及时的点拨评价发言情况，更能把握学生思维的脉络，及时发现问题并进行针对性地指导。 关于基础教育改革与发展的决定中指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。在课堂教学中，面对困难，学生在小组合作交流中，相互启发，相互认可，使得每个人都在迷惘中找到了方向，让模糊的认识变得渐渐清晰，最终解决问题，获得了成功的体验。这就是新课标所要求达到的课堂上学生 与学生之9 / 9 间的关系：互帮互助、比学赶帮、共同成长。 自主交互式课堂教学模式，通过教师适当的组织、点拨、检查和评价，引导学生自主学习、合作学习、快乐学习，从而形成交互式课堂学习环境，使讲堂变学堂，学习由被动变主动，最大限度地发挥出了课堂的有效性，这就是现代教育之所求。我们解决了以上三个问题，我们的数学课堂