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文档简介

1 / 3 点阵中的规律教学反思 点阵中的规律教学反思 本节课是一节比较独立的活动课，是课标中的数形结合思想在教材的具体体现。我教学确定的重点是：引导学生发现和概括点阵图中的规律，难点是：从多角度去思考解决问题的方法，感受数形之间的联系。在整个教学活动中，我采取教师引导，学生合作学习，大胆交流为主的学习方法和教学方式。 课前引导：利用记忆电话号码，让孩子们大胆参与课堂，激发学生学习数学的兴趣，以及动脑的好习惯。并夸张的宣扬数学之美，数学来源于生活，并且指导生活，给我们的生活带来太多的 美，太多的享受，太多的乐趣。 新授：一共分为三个角度。 一：直接用正方形的点阵，让学生观察，并且计算。很容易就得出点阵的数量，在这样的基础上，拓展 6 个， 7 个，8 个 .100 个，第 N 个？因为第二个角度的需要，我让学生画出第五个点阵，并计算其数量。 二：从另外的角度观察，将正方形的点阵，数着引导，看看又能找出什么规律。这算是本节课的难点的体现，如果在这一节课能有效把握学生的思维过程，并能合理引导学生参与课堂，把其中的规律找出来，如果能很好的表达那已经是很难的了。通过以前教学经验，我 发现学生在发现规律的2 / 3 时候： 1+3+5+7 时，孩子们总是认识到：每次增加 2，而不是说增加 3，增加 5，这样连续奇数相加的认识。在这个角度我一直犯难，特别是去年在上这一节课的时候，不知道怎样去引导，自己很紧张，在这里浪费的很长的时间，并且学生还没有掌握其中的规律。导致于后面内容不能完成教学。今天的课，我在学生讨论的时候，主动参与学生的讨论，感觉学生还是能很好的认识，我就让孩子停止交流，结果一位学生站起来还是说出了： “ 减 2” 的观点，我以为这会给其他学生一次思维的撞击， 没有想到：全体同学都同意这位学生的观点，让我不知所措，我只有临时安排学生再次讨论。这次我就有意思的去引导个别小组：从 1 开始连续几个奇数相加。这个时候需要充分与图形合理的结合起开，。仔细观察图形的变化规律。 三：斜着观察图形的规律。我巡视过程中发现：基础不是很好的学生都能把每个点阵图形的规律找出来，并且写出算式： 1+2+1,1+2+3+2+1， . 四：小结前面三维观察的结果。感受规律带来的结果。 最后我设计了 5 个练习，有独立思考的，有合作的，有动手的，学生参与率还比较高，达 到的效果还比较明显。 总结：其实在两千多年前，希腊数学家们已经利用图形来研究数。由于图形具有直观形象的特点，会使抽象的数学问题变得生动具体，是我们学习数学的一大
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