《燃烧和灭火》第1课时学案

1 / 4 燃烧和灭火第 1 课时学案 燃烧和灭火第 1 课时学案 11 月 8 日在初三上燃烧和灭火第 1 课时的时候，我课前预先留给学生的 “ 前置小研究 ” 是这样的： 请你任选一个 “ 前置小研究 ” 完成。 1、有一个化学兴趣小组，猜想燃烧可能与某些因素有关，他们借助于以下实验验证了他们的猜想是正确的，请你根据这个小组的探究思路，试着分析一下他们是怎样猜想的呢？ 猜想 实验内容 实验现象 燃烧可能与有关 用坩埚钳分别夹取一根小木条和一块石子放在酒精灯上加热，观察现 象。 小木条燃烧； 石子不燃烧。 燃烧可能与有关 从乒乓球和滤纸上各剪下同样大小的一小片，放在薄铜片的2 / 4 两侧，加热铜片的中部，观察现象 乒乓球片先燃烧； 滤纸片后燃烧。 燃烧可能与有关 分别点燃两支小蜡烛，将其中的一支用烧杯罩住，观察现象。 罩住的蜡烛过一会熄灭；不罩住的蜡烛燃烧。 2、在你的家里以尽可能多的方法熄灭正在燃烧的蜡烛，并说一说你的做法所涉及到的灭火原理。参考物品：蜡烛、玻璃杯、剪刀、小勺、湿布、水、食醋、碱面（或苏打）。再请你说一说， 下 面我想说一下设计的意图。 一、为什么是两个前置小研究 从教学内容上来说，第一个前置小研究是为课本中燃烧的条件的探究而服务的，第二个前置小研究是为灭火的原理而设计的。 对于燃烧的条件的探究，教材中有现成的探究方案，但是由于涉及到对照试验和控制变量的化学学科核心的思想，如果课上直接让学生体会，还是有一定难度的。设计第一个前置小研究的目的就是想让学生顺着 “ 这个小组 ” 的探究思路预先产生一种体会，体会猜想 实验 结论的探究3 / 4 思想，少数学生还 能从每一个猜想的验证过程中体会对照试验的运用，还有很少数的学生能体会到这三个猜想综合起来，涉及到化学学科控制变量的实验方法。甚至可以说出来第一个猜想的验证是控制了氧气和温度这两个变量，而保留了是否是可燃物的变量；第二个猜想的验证是控制了可燃物和氧气这两个变量，而保留了温度是否能达到可燃物的着火点这个变量；第三个猜想的验证控制了可燃物和温度这两个变量，而保留了是否与氧气（或空气）接触这个变量。 对于灭火原理的探究，我设计的目的是想让学生通过亲自动手，从感性的生活体验总结灭火的道理，如果学生两个前置小 研究都做的话，我预期的目的是让学生自己的出燃烧的三个条件缺一不可，而在灭火时只要破坏燃烧的一个条件即可。 通过课堂的调查，发现有大约有 20%的学生选做的是第一个，大约有 60%的同学选做的是第二个，还有大约 20%两个都做了。 选做第二个前置小研究的多，说明学生更加喜欢动手体验类的前置小研究，为了熄灭燃着的蜡烛，他们既有用嘴吹灭的，有用扇子扇灭的，有用剪刀剪断蜡烛的，有用玻璃杯盖灭的，有用湿布盖灭的，有用水浇灭的，有用碱面和食醋尝试产生二氧化碳而灭火的，甚至有同学用两个手指头捏住棉线熄灭。从 调查的结果来看，做第二个前置小研究的同学4 / 4 没有预习或没有很好地预习教材文本，这也反映了当前初中化学教学的一个现状，学生自主学习的能力和习惯还需要加强。第一个前置小研究选作的同学少，说明学生相对不喜欢那种做题类型的前置