《爱护有益动物》说课稿

1 / 6 爱护有益动物说课稿 爱护有益动物说课稿 一、说教材 爱护有益动物是湖南省九年义务教育小学思想品德课本第六册第十课课文。本课属遵守公德德目，是根据课程标准中 “ 举例说明有益动物是人类的朋友，要爱护他们 ” 和“ 自觉爱护有益动物，不伤害它们 ” 的教学内容和基本要求而设置的。 本课图文并茂，由导入、课文、 “ 学一学 ” 和 “ 读一读 ” 四部分组成，是一篇融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体的课文。 故事楼板下的燕子窝选材于农村，是一个生活小故事。讲的是环境变化了，燕子不能安家了，作为燕子的好朋友，就应该帮助它们，解决安家的困难。 根据课文内容和德目要求，我将课文的教学目标分为认知目标、情感目标和行为目标。 认知目标： 知道动物是我们的朋友，有益动物消灭害虫，是保护庄稼的功臣，要爱护有益动物。 情感目标： 激发爱动物、爱大自然的情感。 行为目标： 2 / 6 自觉爱护动物，不捕捉不伤害有益动物。 二、说教法、学法 心理学表明，小学生的内心世界是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适当的情感宣泄。本课情景交融、情理兼备，需要我们去充分利用，去挖掘其各种因素，采取 各种手段去调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，引导学生明理，指导学生行为。为此，我在设计本课教学时采用情感体验模式，以入境育情 明理激情 融情入理 育情于行为主线，合理设计教学活动，并借助形象逼真、画面优美的 cAI 课件，以优化课堂教学效果。 我设计的教法有猜谜、看录像、听故事、讨论、表演、辨析、游戏等，另外，我还特地设计了两个人物穿插于教学过程中，他们分别是动物学博士和青蛙妈妈，这样就使教学过程更具有故事性、趣味性、动态性、审美性。 本课的学法可以归纳为六个字：猜 看 思 议 辨 行，这样，可以由 感性到理性、循序渐进地调动学生的学习积极性，引导学生主动探索真理，实现自我教育。 三、说教学程序 本课的教学程序分为四步： 1猜谜激趣，入境育情； 2学习课文，明理激情； 3 / 6 3辨析讨论，融情入理； 4指导行为，育情于行。 具体操作如下： （一）猜谜激趣，入境育情 “ 猜谜 ” 是孩子们喜闻乐见的活动，能调动全体学生共同参与，极大地激发了学生的学习兴趣和丰富想象。我在课文导入部分设计了一则文字简练、通俗易动、琅琅上口的谜语：“ 身披绿衣裳，嘴宽舌又长。常在池边坐，捉虫本领强。 ”待学生猜出谜底后 ，我请学生观看一段青蛙捕食的录像，真实、生动、形象地再现青蛙捕虫的敏捷动作，仿佛把学生带入了大自然的怀抱，情境的美感激起了学生的情绪，这时，我告诉学生，像青蛙这样捕捉害虫，保护庄稼的动物，我们把它称为有益动物，然后自然引入课题。 （二）学习课文，明理激情 这一部分是本课教学的重要环节，目的是通过对课文的学习，明确其中包含的道理，从而形成道德认识，初步培养道德情感。为了达到教学目标，我将本部分分为两小步： 1学文明理。 本课将 “ 爱护有益动物 ” 的道理寓于 “ 甜甜爱护燕子 ” 这一典型事例中，教师要借助故事， 对学生 “ 动之以情，晓之以理 ” ，就必须就事论事，围绕事例提出一些问题，引导学生思考和分析，再用通俗易懂的语言点破其中的道理，恰倒4 / 6 好处地把道理说得清楚明白。 讲述这一部分时，我设计了一下几个问题： 小燕子的老家不见了，它们飞来飞去不知怎么办，甜甜对小燕子说了啥？ 为了让小燕子在光滑的水泥墙上造好窝，甜甜和爷爷想了一个什么办法？ 小燕娃娃从燕窝里掉下来了，甜甜是怎么做的？ 甜甜和爷爷为什么对小燕子这么好呢？ 当学生回答出四道小题后，我出示燕子捕虫数量资料卡，资料卡上的数字闪烁以引起学生的注意，激发学生情感，此时我再引导学生看燕子捕虫图，同时提问： 看着燕子飞来飞去捕捉害虫，甜甜笑得更甜了，猜一猜，甜甜心里在想什么？ 通过对这个典型事例的分析，学生对为什么要 “ 爱护有益动物 ” 的道理有了初步认识，但是，如何进一步激发情感，使其加深理解呢？我设计了这一部分的第二步： 2拓展激情。 激情是品德形成中的关键环节。心理学研究表明，小学生情感多于理智，只要诱发正确，饱满的热情很快会焕发出来，我布置学生 学习讨论课后 “ 读一读 ” 中介绍的有益动物的有关资料，结合自己课前收集的内容，以动物学博士召开“ 有益动物评功会 ” 的形式，鼓励孩子们扮演的形式，鼓励5 / 6 学生扮演有益动物，夸夸自己为人类作的贡献，大家集体评议，给有益动物颁发奖状，使学生更进一步了解有益动物对人类的贡献，然后组织讨论： “ 如果没有有益动物，世界将会怎样？ ” 激发爱护动物的情感，使学生对本课的道德要求有更明确的认识。 （三）辨析明理，融情入理 辨析是在明理的基础上，引导学生运用已掌握的观点，联系生活实际，辨别事例，分清是非。我根据课后 “ 学一学 ” 中四幅图设计 提问，引导学生明白红光小学少先队员哪里做得好，另一个孩子为什么不对，形成道德的 “ 定向 ” 。 在最后一幅图片 “ 不伤害青蛙 ” 讲完后，我设计了一道来自于学生日常生活中的辨析题，以青蛙妈妈来信引入，叙述自己的孩子小蝌蚪不知被哪位小朋友捉走了，提问： “ 如果你看到捉蝌蚪的孩子，你会怎么做？ ” 学生回答后，我设计了两个小游戏： 看图识别有益动物 判断对错，使学生对这节课所讲的道德要求有了一个系统的认识，为下一步提出行为训练的规范要求作好准备。 （四）指导行为，育情于行 思品课的教学过程，是由 “ 知 ” 转化为 “ 行 ” 的过程 ，“ 知 ” 是基础， “ 行 ” 是目的。这一部分我设计了几个问题： 你们当中有哪些同学特别喜爱动物，爱护有益动物做得特别好？ 学了这篇课文，你准备以后怎样爱护有益动物呢？6 / 6 通过这两个问题的回答，学生进一步明确了今后的行动方向。 此时，我再将青蛙妈妈的第二封信展示给大家看，告诉孩子们，捉蝌蚪的孩子已将蝌蚪送回了池塘，暗示学生不伤害有益动物，同时以青蛙妈妈的名义出示结语，让学生读。这种首尾呼应式的处理，给学生一个前后照应、结构完整的感觉。 明朝人谢榛曾说： “ 凡起句当如爆竹，骤然易彻；结句当如撞钟，清音有余。 ” 精彩的结尾 不仅会使学生精神振奋，还能升华情感。本课结尾处，我设计了大家在倡议书上签名的环节，使教学的结束成为了学生今后爱护有益动物这一行为的起点，起到了开拓延伸的作用。 四、说板书 板书，作为课堂教学的一个重要组成部分，同课堂教学一