读书“读出”的学校文化

1 / 6 读书“读出”的学校文化 读书“读出”的学校文化 一个校长和 60 个教师的心灵对话 成都市高新区实验小学很年轻， 1997 年建校，建校仅7 年。成都高新实小的校长陈光前也很年轻，但更年轻的是他的思想与方法。 2002 年以来，每个月，陈光前有一个必做工作：用几天的时间，看完全校 60 名教师的读书心得，并且，在上面写上自己的心得，完成一场从读书开始，却指向辽远的心灵对话。 两年多来，高新实小的教师们每年至少要读懂 10 本书，校长陈光前则要读懂 600 篇读书心得他们各自读到了什么？他们一起读懂了什 么？ 读懂工作的美丽 刘四维，一个“有灵气的”数学教师，这是校长陈光前的评价。 她的读书心得分数也“多情”讲了这样一个故事：2 / 6 一个孩子， 200 字的作文，字迹潦草，错别字连篇，但文章构思新颖，很有创造力。老师拿到这样一篇作文，打了95-20-15 分，并写上这样的解释：构思新颖，有创新精神，95 分；减去 20 分，因为字数不足；再减 15 分，因为字迹潦草，还有错别字 刘四维在读后感里写道：同样是 60 分，但由于教师多了一点理解、宽容与温情，使评分成为孩子学习的动力，让冷冰冰的分数也多情。但愿，那些饱含着我们希冀的温情分数也能注入我们更多的信任、尊重与希望 读完故事与感言，陈光前写下：“充满人性和美的教育，是把教书当成工作和职业来做的人不易达到的境界。刘老师，人生最快乐的是独上高楼，看风光无限，试试吧” 这之后，面对孩子们的数学作业和试卷，刘四维开始尝试“温情批注”：孩子，这是粗心犯的错，小心一点好吗？这是书写错误，这是知识错误同时，刘四维在班级管理中倡导“学生自治”的民主管理，以一种更加深入的理解去诠释读书带来的震荡。 “如果只有当初看文章的心动，而没有随后的记录和3 / 6 交流，很多感受或许永远只能留在潜意识里。与校长的对话，让我读懂自己因何而感动，为何要行动？” 语文教师苏华彬个头不高，一张娃娃脸，看起来还像个孩子。但陈光前说：“她有着不可忽视的丰富的内心。” 这学期，苏华彬读了庄子，上课时又正好遇到节选篇鹏程万里。在以前，小苏老师可能就只是让学生们掌握生字、难字，读懂、读顺课文而已。这一次，她不仅把大纲要求的讲了，还由此生发到人生哲理的高度，给五年级的孩子们上了一堂人生哲理课。看着孩子们专注的神 情，小苏老师知道自己的决定是何等正确。 上学期，学生们读幻城、鬼马少年读疯了，引起了老师们的注意。于是，几位老师找来读了读。没想到，一读还读出了眼泪，进入到和孩子们一样的“痴迷”中。当然，也有反思，“书里的老师真诚地向孩子们认错，我们行吗？”陈光前很高兴老师们的思考，他说，这个时代，教师早被请下“神坛”，无论教师还是学生，都应该有勇气正视缺点，为的是做一个真正的人。 读书是一种积累，也是一种分享。教育工作亦如是。 4 / 6 读懂个人的价值 桂海波两年前举家迁移，从达州万源来到成都，应聘成为高新实小的语文教师。 桂海波书读得很杂。有一次，他写了一个文学评论的读后感，陈光前的对答“深得其心”。于是，桂海波开始与陈光前以“应和”之方式，对很多书籍和文章进行了交流。 一次读书心得返回，桂海波发现，校长在对答里说到：锐气。“这一次，校长评价到人了。”桂海波明白，这是校长在暗示自己。的确，当时的桂海波有点“精神状态欠佳”，很不能适应“没有午休”，校长看得很清楚。 认识到这一点后，桂海波回应写道：“不是没有锐气，而是 正在理性。”很快，桂海波调整好状态，投入工作。“个人的价值需要配合集体的节奏，教育是一个集体的事业，不能因为任何个人的习惯而改变。” “读书是我们最重要的心理需要，是自我发现、自我发展的重要途径”这是薛德红老师写在自己读书心得扉5 / 6 页上的话。几年来，薛德红看了很多教育书籍，在看了李镇西老师的教育手记后，她萌发了“为什么我不能写”的想法。 于是，“教育试验手记”片断出现在她的读书心得里：小诗人诞生记、小磨蹭“改造”记、小东东醒悟记这些生动、鲜活，却又容易被忽略的教育故事，在薛德红一 天天的教育实践中被“找”出来，成为她的记录，成为她心中花开的声音。 “这就是读书的价值，让教师从旁观者演进为身体力行者。没有强制，没有要求，是一种内心的需要与冲动。”尽管陈光前对薛德红的教育手记未动声色，但他心中的喜悦却显而易见。 读懂人生的力量 教师是一个教育者，也是一个真实生活着的人。 几年前，刚出校门的袁华老师遇到了人生中的困惑，她在心得中有所流露。陈光前表示了理解并给予了鼓励。依靠自身、工作与朋友，袁华渐渐走出了困