《狼和小羊》教学后记

1 / 5 狼和小羊教学后记 狼和小羊教学后记 作者：佚名转贴自：转载点击数： 117 狼和小羊教学后记 狼和小羊是一篇寓言故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着一定的哲理。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊的事。在教学时我以狼想吃小羊 “ 故意找碴儿 ” 为切入口，找出狼和小羊的三次对话，抓重点词句，通过看图片、读和议，让学生在朗读中感悟。上完课后，我静下心来，对这堂课进行了一番总结和反思，感觉收获颇多。 一、激发兴趣，垫好基石。爱因斯坦说过： “ 对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。 ” 1.精心设计导语激趣。生动、巧妙的导语好比美味佳肴中的作料，它能挑动学生学习的兴趣。一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，开头的导入显得尤为重要。由于配套挂图太小，我只能自己制作了狼和小羊的图片。我在课开始这样导入：拿出狼的图片，说 “ 瞧，老师给你们到来了一只什么动物？ ” 当小朋友看到是狼的图片后都兴奋地叫起来：“ 狼，是狼！ ” 我接着问： “ 在你印象中狼是一种什么样的动物？ ” 小朋友们结合自己平时的认识说 “ 凶恶、残暴、讨2 / 5 厌 ” 我又用同样的方法揭示了小羊，然后问： “ 一只凶恶的狼和一只可的小羊之间会发生什么样的事情呢？ ” 这样的导语一下子扣住了学生的心弦，就这样在短短几分钟里，学生的兴趣就调动起来了。 而且我发现，学生对老师亲手画的精美的图更感兴趣，学生会用欣赏的眼光看图，更从心里佩服老师。这样更能吸引学生的注意力和兴趣。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料 !本站 ()地址 : 2.运用各种鼓励激趣。形式多样的鼓励能激发起学生极大的参与热情。兴趣浓厚，学生参与的积极性就高，而且还能增强奋发向上的竞争意 识。我考虑平时上课经常用奖花，可对他们来说这已经没有新鲜感了，该换点花样了。我设计了和课文有关的图片，并在每张后面写上有关的文字，作为奖品送给回答问题出色的孩子。上课了，当几个孩子回答问题较好，我把画有可爱的小羊的图片作为礼物奖给他们时，他们如获至宝。其他的小朋友也更积极起来。当我告诉他们：“ 背后还有文字，读一读！ ” 他们像发现新大陆一样又惊奇地翻看后面，情不自禁地朗读起来，他们在惊喜中，不知不觉学到了课外的知识。 二、重视朗读，让学生在读中感悟。 狼和小羊一文中狼的凶恶和小羊的温和形 成鲜明的不同，感情色彩非常浓重。本文是以对话形式展开故事情节3 / 5 的，狼和小羊的对话比较适合朗读训练。狼的三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次蛮不讲理。而小羊从开始的温和变得后来的紧张、害怕、着急。我让学生通过看图、想象、做动作等来体会狼的一次比一次凶残和小羊的善良。通过教师的情来激发学生的情，利用形式多种多样的读，使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生个性；使学生读得有悟，读出小羊的善良，狼的蛮横。 文中出现两个 “ 喊道 ” 。我抓住了小羊第二次回答时的“ 喊道 ” 和狼第三次找碴儿的 “ 喊道 ” ，让学生比较两个“ 喊道 ” 的不同，体会小羊的 “ 喊道 ” 是因为小羊被狼冤枉而着急、害怕；狼的 “ 喊道 ” 是狼两次找碴儿失败后恼羞成怒，不想再争辩了。这样一比较，学生就明白了文字所蕴涵着的不同情感，很容易读出情感来。 但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。在这基础上，我让学生分角色朗读。让学生投入情感认真地读，让学生戴头饰表演读，读到狼听了小羊的话“ 大吃一惊 ” ，狼露出了凶残的真面目，让学生做相应的动作，不仅避免单调、乏味的解释，还活跃了课堂气氛，变抽象为具体。 三、反复品读，提升认 识。只有让学生反复品味、朗读，才能体会到故事的内涵和寓意。 1.在教学 “ 我怎么会把您喝的水弄脏呢？ ” 这句话时，我首先问： “ 小羊真的把狼喝的4 / 5 水弄脏了吗？ ” 引导学生看图，理解水流的方向，什么是“ 上游 ” ，什么是 “ 下游 ” ，水是从狼这里流到小羊那里去的，水是不会倒流的。再来理解小羊的这句话的意思是： “ 我没有把您喝的水弄脏。 ” 然后出示两句话，让学生比较。学生在比较着读后很自然地明白反问句是更强调了没有把水弄脏。 2.在理解寓意时，我引导学生： “ 小羊在狼的一次次找碴儿中总是和狼讲道理，但最后狼还是向它扑去，那么跟 狼讲道理有用吗？你从小羊的身上得到了什么教训？ ” 学生在反复品读课文内容的基础上，认识到 “ 和狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。 ” 在整个过程中学生品得认真，读得有味，想得也很多。 四、拓展口语训练，培养想象能力。 课文的结尾处： “ 狼说着，就往小羊身上扑去 ” 课文到此嘎然而止，课文最后是个省略号，没有写狼有没有吃掉小羊，留给学生无限想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生展开想象： “ 你愿意那可怜的小羊被狼吃掉吗？如果你就是这只小羊，你会怎么做？请你给这个故事编个结尾。 ” 引导学想象，这样的拓展 与延伸，让学生在思考时、表达中，自然而然地提高口语交际能力。只可惜，由于时间掌握得不够，课上没有时间让学生展开述说，这是个遗憾。 在这堂课的教学中，我虽然在课前设计时已经注意到体5 / 5 现以学生为主体，然而课堂上还是教师给予得较多，把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学