《桥》教学设计(同名16410).doc

桥第二课时教学设计 教学目标：1、理解课文内容，体会文章的思想感情。2、初步领悟文章的表达方法。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神。教学难点：理解题目“桥”所蕴涵的深意教学准备：多媒体课件教学过程：一、 导入新课，揭示课题1、出示配以音效的课文插图课件。（黎明的时候，山洪咆哮而至，灾难突然降临。在这幅画面背后发生了一个怎样感人的故事？通过第一课时的学习，杨老师相信同学们已经对故事有了大致的了解。谁能用简洁的语言说一说主要内容？）2、同学说文章的主要内容。过渡：是啊！面对突如其来的灾难，多少人想到的是自己如何逃离危险，然而，面对狂奔而来的洪水,我们的老党支部书记挺身而出，用自己的生命换来了乡亲们的平安。这节课我们继续学习16课，（齐读课题）让我们再次走近老支书，走进他的心灵，与他进行心与心的交流。二、感情读文，升华感受过渡：通过第一课时的学习，相信同学们已经感受到了洪水的肆虐与人们的恐慌。一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这危难的时刻,是谁挺身而出？(板书：老支书)。老汉在危急关头有何壮举？他是如何对待群众和党员的？让我们走进课文去看看。1、自学723自然段，勾画让自己感动的词句并批注感动原因，仔细读一读，与学习伙伴交流自己的感受。出示自学提示：请同学们用心读723自然段。勾画出让自己感动的词句，并适当批注你感动的原因（可与学习伙伴进行交流），试着通过朗读把自己的感动表现出来。（师进行学法指导：自学前老师给你们一些自学建议，一边读一边想象故事的情景，设身处地地去感受，多问几个为什么，自己再试着解答一下。俗话说，不动笔墨不读书，你们还要一边读一边勾画，简单写写自己的感受。最后通过大声朗读把感受表现出来。） 2、课堂交流，感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力。教师随机指导。（1）交流感动之一： 老支书的第一次壮举出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。老汉并没有我们想象的那样健壮、魁梧，随时都有可能洪水冲走，可这里却说他像一座山！这段话中，你觉得哪一个词最让你感觉他像一座山？（盯）他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是怎样的一种目光啊？（犀利、严肃、沉着、冷静、镇定的目光），这是坚定沉着的目光！让我们一起来读这段话，读出老汉的坚定、沉着。（生齐读）老汉的沉着冷静让村民们看到了希望，此时，他就是村民们获得生的希望的靠山！让我们带着对老汉的敬佩之情读这段话。（生齐读）出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”党员为什么要排在后边？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员应该把群众的生命放在第一位！这样的党员群众才会拥戴他！谁来带着对老汉对党员的敬意读这段话？（指名读）。同学们仔细观察这段话，看看标点有什么特别之处？从感叹号中你体会到了什么？对！老汉的喊话虽然是沙哑的，但三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！咱们再次朗读这段话，读出三个感叹号表现出的坚定、铿锵有力。（生齐读） （2）交流感动之二： 老支书的第二次壮举出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉为什么凶得像只豹子？（形式危急；小伙子是党员，是党员就应该先人后己）这一段话老汉的哪一个动作给你印象最深？（揪）揪是怎样一个动作？（生描述也可做动作）（抓住，拉住，不轻易放开）这一揪，很可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？（没有）从哪里可以看出来？（突然，冲等）老汉这一揪丝毫没有犹豫，这一揪是那样的果断！谁来读一读？读出老汉的果断。（指名读）同学们，老汉把小伙子从队伍里揪出来，其实只有一个理由。什么理由？（小伙子是党员）是党员就应该把群众的利益放在第一位！于是他吼道“你还算是个党员吗？排到后面去！”（生齐读）老汉的态度是那样的坚决，他不容许党员损害群众的利益，哪怕是自己的儿子。我们再一起读一读这段话。（生齐读）（3）交流感动之三： 老汉的第三次壮举出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。说说你从这句话中又体会到了什么？哪一个词最能让你感觉老汉对儿子的爱？（推）推，用力地推。请你用力地读一读，助他上木桥。（指名读）形势紧迫，需要再用力推，全班同学一起读，助他上木桥。（生齐读）老汉“推”这个动作和前面的哪个动作相反？（揪）既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来？这不矛盾吗？（探究老汉内心：这看似矛盾的举动，实际上饱含了老汉为了大家舍小家的无情，为了儿子舍自己的满怀深情。这用力一推，推出了一位父亲对儿子深深的爱！让我们带着感动一起读这段话。（生齐读）这一推是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！让我们带着对这位伟大父亲的崇高敬意再一起读这段话！（生齐读）过渡：群众在老汉果断的指挥下奔上了木桥。（板书：群众）当老汉和小伙子准备撤离时，（教师出示字幕学生齐读老汉被浪头吞没部分。）过渡：一切又归于平静，但无法平静的是我们的心情。灾难面前，老汉始终把群众的利益放在第一位。只有这样的党员，群众才会拥戴他，也只有这样的党员，才是群众真正的靠山！三、揭示结尾，理解课题1、五天以后，洪水退了。（出示字幕、配乐）教师读最后一部分。2、体会结尾的妙处。（同学们自由读读这部分，你发现了什么？有什么感受？你认为这样安排结构有什么好处？）3、理解课文题目“桥”的内涵。过渡：同学们，学到这里，你体会到了老支书是个怎样的人了吗？（完成板书：无私无畏、舍己为人）过渡：老汉最终没有留下，和他的儿子被无情的洪水吞没了，我们也不知道他的名字。他深深的感动了我，相信也感动了在场所有的老师和孩子们！作为一名共产党员，他心系群众，忠于职守，他问心无愧！作为一名父亲，他和天下所有父母一样都疼爱自己的儿子。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉！他在我们心中架起了一座永不坍塌的桥梁！让我们再次齐读课题！（生齐读课题）。这桥仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？（板书：）（生命之桥，心灵之桥，爱之桥）总结：是啊！灾难面前，老支书把生的希望让给他人，把死的危险留给自己。这是他用血肉之躯筑成的生命之桥；这就是共产党员密切联系群众的心灵之桥！五年级下册第16课桥第二课时教学设计【设计理念】阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、品位语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。3、理解题目所蕴含着的深刻含义。【教学重难点】1、感悟老支书沉着镇定、舍己为人、不徇私情的光辉形象。 2、体会文章的的表达特点。【教学过程】 （一）复习导入。出示词语：像泼、像倒、咆哮、狂奔、势不可当指导学生正确、有感情地朗读以上词语。【设计理念】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本环节既复习了课文的生字新词，扎实了基础，又为导入课文做了铺垫，也为学生在后面的有感情地朗读描写洪水凶猛的句子做了热身。 （二）感受洪水的凶猛。1、把以上词语放到课文里读一读，自由读读课文中描写洪水的句子。2、通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？3、汇报交流：雨大、雨急、水快、水猛、4、指导学生有感情地朗读。5、词语训练：当时的情形，你会想到什么词语？（电闪雷鸣、风雨交加、狂风暴雨、倾盆大雨）【设计理念】体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读和词语拓展训练，让学生体会领悟到当时的危急。（三）体会人们的慌乱。 1、师语言渲染，调动学生的情感体验：洪水如猛兽一般正以迅雷不及掩耳之势，席卷了整个村庄。淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正在向人们一步步地逼近。如果你也在这个村庄之中，看到这种情景，你会做何反应？ 2、村庄里的人们突遭这灭顶之灾，又是怎样表现的？3、引导学生抓住“你拥我挤”、“疯了似的”体会人们的惊慌失措以及当时场面的混乱。【设计理念】让学生入情入境地读文，是让学生进入文本的重要方法。本环节主要是通过老师的语言渲染和学生身临其境的想象让学生体会到人们的惊慌和恐惧。（四）感受老汉形象。1、师引言：正在走投无路的时候，人们发现了北面还有座窄窄的木桥，此时的木桥在人们的眼中意味着什么？人们又会怎么做？2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多号人中，谁例外？（老汉）老汉是谁？（党支部书记）3、自由读课文第7-23自然段，从老汉的神态、语言、动作等方面感受老汉是个怎样的人？4、学生读文，批注，小组之间互相交流。5、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。课堂预设： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（1） 从老汉的表情中，你有什么体会？（2） 老汉“盯着人们”，他可能在想什么？（3） 你怎么理解“他像一座山”？ “老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1） 党员排在后边，那谁排在前面先走？（2） 从老汉的语言描写中，你有什么体会？“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：你还算是个党员吗？排到后面去！”（1） 读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？（2） 当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？（3） 把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥”（1） 把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？（2） 从老汉的“推”字当中你又体会到什么？6、老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？7、（起音乐）师总结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的。做为一位父亲，他像天下的父母一样，舔犊情深。在生死之际，老汉表现出来的大爱让我们动容。他身上充满了人性的光辉。【设计理念】引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯，是语文整体素养的一部分。本环节，老师给予学生充分自主阅读的时间。让学生有充分的时间，用自己的大脑和文本进行交流，从而贴近、体会人物形象。另外，教师的适当点拨，给学生的阅读批注做了一个很好的示范。教师参与到学生的阅读中去，及时地给予帮助，帮助学生升华自己的理解和感悟。（五）、拓展练笔 1、师范读课文第24-27自然段。 2、英雄远离了我们，当大娘和村里的群众面对这两座墓碑，他们分别会说什么？让我们用笔记录下对英雄的哀思。（学生练笔）【设计理念】勤动笔是提高学生语文水平和语文素养的重要途径。本环节主要通过学生的练笔，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。（六）体会题目的含义和文章的写法。 1、文章主要歌颂的是村里的党支部书记-老汉，为何以桥为题？ （生命之桥、党群之桥） 2、这篇文章在表达方法上，有何特点？ （1）构思新颖，设置悬念，前后照应。 （2）大量运用比喻、拟人等手法。 （3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。【设计理念】引导学生探究课文的写作特色，一方面是教给学生读书的方法，另一方面也是在教给学生写作的方法，这也是在培养学生基本的语文素养。（七）作业布置 搜集现当代社会中，令我们感动的共产党员的事迹。【设计理念】本单元的学习主题是“他们让我感动”，本作业的布置，主要是让学生把学习的触角由课堂伸向生活，也是为本单元的口语交际和习作做好铺垫。（八）板书设计： 16、桥 生命桥 党群桥群众 儿子 唯独没想自己镇定沉着、不徇私情、舍己为人16桥第二课时教学设计【教学目标】知识技能：1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会文章的思想感情。 4、领悟课文在表达上的特点。过程方法：情感态度：【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意。【教学准备】CAI课件、关于山洪爆发的视频【教学过程】一、创设情境，激趣导入1、深情导入：同学们，上节课我们一起初读了16课桥，就在那个特殊的黎明，空中下着倾盆大雨，山洪咆哮着，向一个美丽的小村庄狂奔而来（播放课件）2、看了这样的情景，你有什么感受？3、在课文中是如何描写这突如其来、势不可当的洪水呢？请同学们打开语文书，齐读16自然段。4、是呀，在这大灾大难面前，人们显得那样渺小、脆弱、恐慌。谁还记得，课文讲述了一个什么样的故事？二、精读品味，感悟形象1、提出问题，自读自悟师：故事中的老汉在生死攸关之际，毅然作出了人生的抉择，给我们留下了深刻的印象。那么，你觉得这位老汉是个怎样的人呢？你又是从课文中的哪些地方感受到的呢？下面就请同学们自由读文，结合文中的重点词句来理解，并把你的想法批注在旁边。2、小组内讨论交流3、全班交流设计意图：尊重学生的主体性，凸显学生是学习的主人。“阅读是一种个性化的行为。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标特别强调尊重学生独特感受。在整节课中，我注重学生自主的品读、感悟、交流，老师时而激情满怀的引导，时而不失时机的点拨，不断唤起学生生活体验，引导学生充分发挥想象与文本对话。课堂上才会出现不同学生从不同角度阅读的个性行为，如“老汉对儿子的深情呼喊”、“村民祭奠英灵时的真情告白”等，就是最好的说明。师：同学们自学时认真，讨论时热烈，相信你们的读文感悟一定很多。下面，我们一起来看肆虐的洪水步步正逼近惊慌失措的人们，（出示课件提示字幕，指名学生朗读三句洪水越长越高的句子）那么，就在这些时候，这位老汉是怎么做的？怎么说的？从而你们看到了一位怎样的老汉？（1）研读713自然段，体会沉着镇定、临危不惧的老汉A 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。预设：“他像一座山”生：（联系实际）我们平时看到的山高大巍峨，而此时老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，可以看出他像山一样的沉着、稳重。生：（联系上下文对比）洪水到来之际，人们都在乱哄哄地逃生，而老汉却镇定地站在没膝盖的洪水中，像山一样一动不动，可以看出沉着冷静、一点都不害怕。师：（点拨）你真聪明！能联系上下文通过对比，体会老汉的形象，真了不起！师：除了老汉的外在的形象像一座山，谁还有不同的感受？生：联系上文我知道老汉受到人们的拥戴，在人们心中有威信，危难时刻他是人们获得希望的靠山。教师可适时引导：“拥戴”是什么意思？你能联系实际想象一下老汉为什么会得到人们的拥戴吗？你还从哪看出老汉受到人们的“拥戴”？（人们停住脚步，望着老汉）师：（小结）大家看，一个形象的比喻，就让我们真实得感受到在洪水面前，老汉屹立如山，威严如山，是人们获得生存希望的主心骨、靠山。师指导有感情朗读：来，读出老汉在你心目中的形象！师（过渡）：这座山靠得住吗？你又看到了一位怎样的老汉？B 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”师：（引导）你发现老汉的喊话有什么特点？从中有什么体会？预设：（语言）生：时间紧迫，语言简短。生：指挥有方，提醒惊慌失措的人们，桥太窄，只有不拥挤，排成一队，才能快速过桥，减少伤亡。生：从“党员排在后面”可以看出老汉是个称职的党支部书记，关键时刻，他把生的希望人给群众，死的危险留给党员。师：在你的心目中共产党员是什么形象？师指导朗读：读出你对党员的热爱和钦佩！预设：（标点）三个感叹号生：形式的紧急，老汉内心的着急生：语气坚定、果断，不可改变，不可违抗。生：体现出对群众的热爱。师：（小结）标点符号就像无声的语言，让我们对老汉的认识更深刻。指导感情朗读。小结：在那没腿深的洪水中，我们看到了一位沉着镇定、临危不惧的老汉。谁来读读这几句话，再现老汉的光辉形象？（出示课件字幕）（2）研读1416自然段，体会大公无私、不徇私情、舍己为人的老汉师：（过渡）洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。这时你又看到了一位怎样的老汉？老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（相机出示课件字幕）预设：结合下文我们知道小伙子正是老汉的儿子，在危难时刻老汉把小伙子从队伍里揪出来，可见老汉大公无私、不徇私情。师：我们看，老汉此时的动作是（“冲”“揪”“吼”），神情是（“凶得像豹子”）。结合课文插图，你能读懂老汉的心情吗？生：老汉看到作为党员的儿子贪生怕死，挤在逃亡的人群中很生气，所以“吼”“ 凶得像只豹子”。生：老汉也很着急，如果党员们都像他的儿子一样，不排在队伍的后面，而是和逃生的村民一起拥挤，很肯可能秩序混乱，影响撤离的速度，还可能有人会掉进水里。师：危急时刻，老汉又气又急，发怒地揪出了儿子。他再一次把生的希望让给了群众，把死的危险留给了自己和儿子，这种坚持原则、不徇私情的精神真是令人敬佩！好，读出你的感受！（3）研读1823自然段，体会老汉的爱子深情，加深对不徇私情的理解师：（过渡）危在旦夕的关键时刻，老汉把自己的亲生儿子从队伍里揪出来，他是不是冷酷无情，不爱儿子？（不是）你是从哪看出来的？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师引导学生联系当时的险情来理解，（出示课件字幕）：生：木桥即将断裂、洪水即将吞没父子二人，情况十分危急。他把儿子推上木桥，又一次把生的希望让给了儿子，死的危险留给了自己，这就是他的爱子深情啊！指导有感情朗读。比较两次“吼”的不同，加深对老汉的认识。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：在课文中，前后两次出现“老汉吼道”，请同学们认真读一读，你从中有什么感受？预设：生：第一次“吼”，是生气，揪出儿子让他排到后面去，我们看到的是老汉不徇私情的一面。生：第二次“吼”，是着急，用力把儿子推上木桥，让他活下去，我们看到的是老汉对儿子的疼爱。师：（小结）两次“吼”，吼出了老汉不同的心境。就是这样一位爱子情深的父亲却不徇私情地将儿子揪出逃亡的人群，真是超越常人的胸怀。大家继续感受他对儿子的爱！设计意图：谈歌运用其细腻的笔触，为孩子们呈现了一篇文质兼美的文章。文章不仅运用了大量环境描写来烘托人物的品质，还或显性、或隐性，进行了多次对比描写：老汉和村民行为的对比；老汉对待儿子前后不同态度的对比等等，使读者在认知冲突中，深入感知人物形象的高大。教学中，我准确的把握住了文本的特点，并机智地运用这些对比挑起认知冲突。例如：请你对比着读一读老汉面对儿子时两次吼的句子，看看你发现什么？在这里，老汉矛盾的心情是需要仔细品味文字才能感悟到的。我有意挑起学生的“认知冲突”，并以此作为“问题”引领学生一路前行，让学生在富于挑战的思维情景中，和文本充分对话，和故事中的人物充分对话。在对话中，学生懂得了身负“党员”和“父亲”两种角色的老汉，内心的矛盾、坚毅、挣扎、痛苦。但终究“党性重于父爱”！这世界上，还有什么比眼睁睁的看着自己亲人的离去更痛苦的呢。至此，学生的视野不再只停留在文字上，而是走进了人物的内心。慢慢的，达到与作者视野的对接与融合，实现了语言与精神的同构共生。这样的语文课堂，因为有了冲突与融合，充满了思维的张力。 突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。预设：生：看到本来可以逃生的儿子，被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，要喊出对儿子的叮咛、歉意、无悔，可见老汉疼爱儿子。师:老汉想喊却没喊出来，就被一个浪头吞没了。我们帮他喊出来吧！小结：就是这样一位爱似无情实则伟大的老共产党员，当个人利益与群众利益发生冲突时，毅然选择了“不徇私情”“舍己为人”，所以在他生命的最后一刻，想说的太多太多谁愿意把1823自然段有感情地读给大家听。（4）师：五天以后，洪水退了，村民们得救了，可那位沉着镇定、不徇私情、舍己为人的老汉和他的儿子却永远和他们的亲人分离了。（师配乐朗读后四个自然段。）读到这里，你的心情怎样？设计意图：以“读”为本，注重读中理解，读中感悟，读中升华。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在结合老汉的动作、神态、语言感受老汉的光辉形象时，我多处设计了自由读、个别读、齐读、赛读、男女生对比读、教师范读等不同层次的多种形式朗读形式，让学生在读中悟情、读中入境、读中赏文，在反复的朗读中，老汉沉着镇定、不徇私情、舍己为人的形象越发的高大、清晰、熠熠生辉。三、总结升华，探究课题师：故事读完了，留给大家印象最深的是老汉的伟大形象，但课文为什么以“桥”命题呢？预设：生：因为文中那座窄窄的小木桥，挽救了一百多名村民的生命，是人们跨越死亡的生命桥。生：老汉是用自己的生命、血肉之躯筑起了这座生命桥。生：这是一座永垂不朽的精神桥梁，它凝聚着老汉沉着镇定、不徇私情、舍己为人的高尚品质。师：（补充）这座桥梁还是以老汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的心灵之桥。这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。四、领悟写法，激发情感设计意图：这是一篇情感性很强的文章，除了在内容上感人至深，在表达方法也独具匠心。如何在教学中将两者有机的融为一体，也就是达到工具性与人文性的统一是本课的教学重点。在学生感悟理解的过程中我注意方法的渗透，例如洪水的描写，修辞方法的运用，语句的精炼简短，悬念的设置，所以在感悟作者表达方法的特点时，学生感悟深刻，课堂上绽开了一束束生成的火花，达到了水到渠成的效果。我认为在平时的阅读教学里渗透写作方法的指导，就像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。学生也会在潜移默化中受到熏陶、感染，慢慢积累起习作的方法，提高表达能力。五、拓展文本，升华主旨设计意图：为了促进学生的感悟和积累，启发学生想开去，链接相关的课外学习资源，拓展课外学习领域，从读学写，把文本读厚，让情感丰满。设计了作业：拿起你手中的笔，为老汉写一则碑文吧，来表达对英雄的哀思。这样，学习语言表达和体会思想感情浑然天成，工具性和人文性融为一体，达到教育无痕的效果。一、复习朗读，导入新课、（播放洪水画面）上节课我们读了桥这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。二、研读课文，感受人物形象、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。、学生自主研读，写批注。教师巡视。、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读、自然段）老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读、自然段）说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。（在这里相机板书：党员、群众）（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读、自然段）从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。）师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言）老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读自然段）到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。师：你的心思真细，说得真好！读自然段，升华情感：师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。）老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。）、句段小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面）（学生发言，教师最后总结，板书：死、生。）在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。三、领悟写法、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。【板书设计】、桥党员群众老汉村民死生桥第二课时教学设计 陈德兵一、谈话导入，整体回顾 1师：同学们，这节课，我们继续学习第16课，请大家齐读课题。2这是一篇小小说，为我们讲述了一个故事。请你简单讲一讲这个故事。【课件显示故事梗概提示。指名说一说。点一点方法。出示答案，齐读。】（ ）的时候，山洪（ ）。全村一百多人（ ），拥向北面那座（ ）的木桥。德高望重的党支部书记临危不乱，指挥大家（ ），最后，（ ）。3请你说一说：请大家回忆一下课文，在横线上加一个词语或者短语，说一个句子。 【课件显示：这是一个 的故事。】【指名说，相机进行评点。】【预设：这是一个感人的故事。这是一个关于桥的故事。这是一个发生在洪灾中的故事。这是一个惊心动魄的故事。这是一个赞美老汉舍己为人精神的故事。这是一个歌颂共产党员的故事。】 4小结：同学们从不同角度对课文进行了概说，说明大家很会学习！老师也来说一说，请读【师出示自己的答案：这是一个非同一般的故事。】你有什么问题要问老师吗？【预设：生问：为什么说这个故事非同一般呢？】二、研读文本，理解内容 师：下面，我们就一起来看一看 1故事发生的时间非同一般：黎明的时候。 学生简答、齐读第一自然段即可。 故事为什么不安排在白天啊？2故事发生的环境非同一般：洪水凶猛、人群慌乱、木桥狭窄。 【课件出示16自然段。】 自由朗读课文，边读边划，你读出了什么？ 指导交流：洪水凶猛（哪些个词语让你体会到了洪水的凶猛？）指名读。提醒注意句式。【引导体会简短句式表达效果，突出紧张气氛】【面对这样的洪水，你紧张不紧张？害怕不害怕？这就是环境描写在渲染紧张的氛围】男生齐读。人群慌乱（哪些个词语让你感觉到了人群的慌乱？）指名读。女生齐读。木桥狭窄（窄到什么程度？）揉读该句。 相机板书：水猛、人乱、桥窄就是这样凶猛的洪水、就是这样慌乱的人群、就是这样狭窄的木桥，你认为这样发展下去，后果会怎样？【桥毁人亡、全部葬身洪水】就在这十万火急、千钧一发之际，一个非同一般的人物出现了，他就是3故事塑造的人物非同一般：老汉。 【课件出示描写老汉的句段。】 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（心系群众的老汉）他为什么不过桥？老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（沉着冷静的老汉）他想说什么？ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（坚决果断的老汉）从哪里可以感受到老汉的话不容置疑？ 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（坚持原则的老汉）言下之意？你不配做一个党员！ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（铁面无私的老汉）揪换拉？为什么如此无情？ 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（父爱如山的老汉）和前面的“揪”岂不矛盾？何必揪呢？指名接读。师插说：好一个【】的老汉！师生演读。师小结，在面前，老汉的像一座山。【再次体会洪水描写作用：烘托】师：就是这样一位全心全意为老百姓着想的好党员、好支书，却离我们而去了。师读文章结尾（突然）你的心情？你的心情？你的心情？【“白茫茫的世界”是一个怎样的世界？蕴含着作者怎样的感情？】齐读结尾。三、深入文本，探究写法1你愿意老汉牺牲吗？你愿意老汉牺牲吗？你愿意老汉牺牲吗？那我们把人物的命运改一改吧【课件显示修改结尾：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。老汉和小伙子刚走过木桥，那木桥轰地一声塌了。】这样不好吗？【课件显示：请你辩一辩】师生、生生辩论。师小结：这就是悲剧的力量！自从中国共产党诞生以来，有多少共产党员为了老百姓献出了自己宝贵的生命！老汉的命运我们可以假设，但是，英勇就义的李大钊、高喊着“怕死不当共产党员”自己躺在敌人铡刀上的刘胡兰、舍身炸碉堡的董存瑞、和敌人拼光子弹最后跳崖的狼牙山五壮士、为救他人壮烈牺牲的孟祥斌等等共产党员，他们的命运可以假设吗？老汉和他们一样，拥有一个共同的名字共产党员！【“白茫茫的世界”果真什么也没有了吗？蕴含着作者怎样的感情？】 2有人觉得文章在结尾才告诉我们老汉和小伙子的关系，没有必要，不如直接在文中这样写就得了，还可以省下笔墨！ 【课件显示修改片段：老汉突然冲上前，从队伍里揪出他的儿子，吼道：“ 你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。他儿子瞪了老汉一眼，站到了后面。】辩论。师小结：哦，原来这样的结尾可以带来出人意料的效果！3归纳表达方法：句式简短，突出紧张环境描写，渲染气氛环境描写，烘托人物环境描写，蕴含情感悲剧命运，震撼心灵结尾巧妙，出乎意料我们现在明白了：故事运用的写法非同一般4回顾“非同一般”：这真是一个非同一般的故事！四、续写结尾，结束新课 其实，故事到这儿并没有结束！小说真正的结尾是这样的： 师配乐动情朗诵。 你有什么新的发现？“老子英雄儿好汉”！ 赞：好一个非同一般的故事！好一篇魅力无穷的小说！ 你对课题“桥”有了哪些新的认识？16、桥教学设计塔桥小学 王海燕教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。课前准备：读通课文，标出自然段序号。教学过程：一、读课文，学习词语上节课我们初步学习了课文桥，今天我们继续来学习这篇课文，在学课文之前我们先认识几个词语。出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥戴清瘦沙哑揪出这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）老师把这词语分成了两排，上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。（板书：洪水老汉）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？二、走近洪水，感悟洪水可怕1这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来，并在旁边写出自己的感受。（学生交流）随机出示： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。）师：请同学们认真读读这些句子，看看你能感受到什么？生:(读有关句子）师：谁愿意说一说你读后的感受？生：我从第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可这里去说像泼，像倒。这两个比喻句让我感受到了这场雨的来势凶猛。师：你能读出这种感受吗？生：（读第一句）师：像泼，像倒。虽只有四个字，但却表达了雨下得迅猛。应该读得短促有力。谁愿意再读一读。生：（读有关句子）师：你还从那些句子中感受到了什么？生：我从“山洪咆哮着”感受到山洪暴发了，而且来势凶猛。这是一个拟人句。生：我从“像一群受惊的野马”中感受到了山洪从山谷里直冲下来，力量很大，这是一个比喻句。把山洪比喻成了野马。生：我从“狂奔而来，势不可当“感受到了山洪来的十分凶猛，没有任何力量能够阻挡。师：说得真好，相信一定能够读好，谁愿意读？（生读第二句）生：我从“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”感受到洪水越来越大。一米高已经能没及人的腰部了，说明洪水很大。这是一个拟人句。生：我从“死亡在洪水的狞笑声中逼近”感受到了洪水正在威胁人们的生命。它也是一个拟人句，“狞笑”的意思是凶恶地笑，这里形容洪水太可怕了，太凶猛了。师：同学们说的真好。让我们再来读读这几句话，读出洪水的凶猛、可怕。生：（读有关句子）师：你的朗读，仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。洪水这么大， 这个小村庄面临的将会是什么呢？生：村庄被冲毁，人们都被洪水淹死。师：全村一百号人从梦中惊醒。他们你拥我挤地向南跑，可是洪水挡住了他们的去路。东面、西面也没有路，只有北面有座窄窄的木桥。这座桥，就是平时人们走过无数次的那座普通的木桥，可现在，它还普通吗？生：不普通。它能为人们带来生命的希望。因为过了桥，就不会死。师：想象一下，所有的人都向这座能带来的希望的木桥拥过去，后果会怎样?生：木桥会塌。生：人们会掉入河中，被洪水吞没。师：一心求生的人们早已不顾这些了。可就在这你拥我挤，疯了一样的人群中，有一个人却与众不同，他是谁呢？生：老汉。师：（板书：老汉）请同学们读读课文里的723段，找出描写老汉的段落，读一读，从中感受一下，他是一个什么样的人？课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。生自由读读这两段话。课件出示：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。反馈交流在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？一座山（板书：如山）哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。3. 在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处【老汉：揪推；小伙子：瞪推】2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写父亲从队伍里揪出儿子，-儿子啊_。儿子瞪了父亲一眼，- 父亲啊_。儿子推了父亲一把，- 父亲啊_。父亲推了儿子一把，- 儿子啊_。五、以诗结课，升华情感是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一个动人的称呼老汉！哦，老汉！你是一座山一座镇定的山征服了肆虐（n）的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山留下了高贵的人格 哦，老汉！你将牢牢驻留在我们心间永远，永远板书设计：16、桥 老汉 舍己为人 不徇私情【教材简析】 桥是人教版新课标五年级语文下册第16课的内容。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，