《杠杆》的教学反思.doc

初中物理小组合作学习的有效性初探-公开课杠杆的教学反思陕州外国语学校 霍全新一、组建科学的小组是提高小组合作学习有效性的前提。1、小组成员的组成以“组间同质，组内异质”为原则在本次公开课后，本人阅读相关杂志和书籍，意识到合作学习强调的是学习小组之间的竞争，所以，各小组之间的总体水平应该接近，即组间同质。而在一个组内则要求“同组异质” 即同一小组的成员在物理学科学习程度的高低不同，能力不同、性别不同。【课前准备】本人随机地把学生以课室的座位组成四人一组的合作学习小组，小组间的程度不同，小组内的组成也参差不齐。由于没有科学的分组，本次课堂教学中各组完成任务的情况不一，有的组活跃有的组沉闷，学困生多的组长没能在规定时间内完成辅导任务。课前分组的失败影响了课堂教学中小组合作学习的落实。【教学反思】教研员在上课前指导和评课中也指出合作学习并不是机械地将学生三五成群地分组，那种无视小组成员间有无共同目标，关系是否融洽、彼此能否配合默契、有无取长补短的合作条件、纯粹按名单整齐划一地分成小组的做法，是一种作秀的合作学习。教师要成为学生建构意义的帮助者，开展小组合作学习之前，教师应从思想上和组织形式上做好课堂组织预设，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。【改进措施】学习后本人认真分析刚接手一个多月的初三（4）班学生情况，做了小组成员的微调，还是以座位4人一组，学习程度高1人、中2人、低1人，这样分配可以让学生学互相取长补短，共同进步。对学习程度不同的学生分别编上不同的号码，不同组的相同号码的学生学习程度应基本接近，以便今后课堂教学上能针对不同程度的学生安排不同难度的任务。2、小组成员的分工以“共同目标，责任到人”为指导【课堂准备】在课前由小组成员推荐一名同学做小组长，同学们都选了物理成绩最好的同学，在课堂的小组活动中，小组长很快完成了任务并踊跃发言、上台画图等，忘了安排小组内的辅导，本人也因不熟悉小组情况而缺乏调控，造成后进生只有看的份，课堂教学完全偏离了小组合作学习的目标。【教学反思】有效的合作学习应该是小组有共同的任务，责任分工、积极参与、相互配合，每个组员积极的活动中整体提高。【改进措施】课后，本人根据本次上课的情况，和学生进行了沟通，每个组的4名学生分别承担不同的角色：学习组长、纪律组长、板书员、记录员，讲解员、资料收集员等。每个人根据自己的任务履行职责。对小组评价以合作性为衡量标准，希望以此激发学生学习的内在动机，使合作形成精神鼓励学生彼此帮助。二、优质的教学设计是提高小组合作学习有效性的关键。采取小组合作学习时，教师必须在备课时研究哪些内容适合开展小组合作学习，根据确定的内容转换成具有可操作性的、细化的小组学习任务，并根据学生的状况有针对性的让学生展示学习成果。1、合理选择有合作学习价值的教学内容在新课程推行中，很多教师积极开展“小组合作学习”的探究，都认为它是一种富有创意教学理论与策略体系，但在实践中小组合作学习的“有效性”成了大家遇到的难题，特别是课堂教学中，“45分钟限定的时间”与“学生合作时间的需求”成了难以解开的矛盾。在这次公开课的实践和反思中，以及教研员的集体评课讨论中，产生了共识：不是任何内容都可以开展合作学习，不能将没有价值或难度较大、学生无法讨论的内容采用合作学习。【课堂设计】杠杆讲学稿中设计的小组活动学习内容：活动1、体验剪刀、瓶盖起子、电工钳、筷子、指甲钳、扳手等工具给你带来的便利。小组活动交流说体会。活动2、小组活动：找出下列杠杆的支点、动力、阻力。活动3、小组活动：画出下列杠杆的力臂【教学反思】本节课的教学目标是：识别出杠杆，体会杠杆的应用；认识杠杆五要素；学会画力臂，在作图中体会科学抽象的方法。重点是认识杠杆及其五要素，学会画力臂。难点是理解和画力臂。在初次接触杠杆知识时学生对动力和阻力的方向不好掌握，对于学生难以开展讨论的问题不适宜作为小组合作学习的内容。如果一节课安排的小组合作学习过多就容易陷入走形式的虚伪合作学习，只有将教育的本质与学习方式真正相结合，才能让小组合作学习产生积极作用。【改进措施】保留活动1，作为新课引入，时间不易过长，大约为5分钟。增加“杠杆的五要素”让学生阅读课本自主学习，在此基础上让学生以小组合作形式尝试画杠杆的力臂。然后教师强调画力臂的要求，接着学生进入活动2，这部分可以融合成一个整体的小组合作学习活动做为本节课的重点，给予学生足够的时间展开合作学习。（25分钟）2、根据确定的教学内容设计切实可行、有效的、细化的小组合作学习任务小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。简单的讨论或者形式上的实验并不是有价值的小组合作学习，它需要教师运用智慧，根据教学内容设计不同的情景，不同的问题下采用不同的合作形式让不同层次的学生在掌握知识上各有所获，各尽其能。教研员在评课时提问：本节课哪些知识点是学生通过合作学习构建起来的？这也引起了本人的反思，在设计学生合作学习任务时，不能仅仅局限于学生的学习互助上，应该更深层体现在合作学习中构建知识。皮亚杰的建构主义理论认为，知识不是通过教师单向传授得到，而是学习者在一定的情境即“背景”和“情景”中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。那么在设计小组合作学习任务时，教师应特别注意设计出能让学生积极建构知识的“情景”。并由相对应的任务促进学生和合作、对话最终达到意义建构。（1）任务设计心得一：设置有效情境，创建有价值的小组合作学习任务【课堂实录】在杠杆课堂教学中，本人采用如下引入：师：前两天老师布置了预习作业，让大家找找家里所使用的一些工具，并使用它们，在使用的过程中认真观察并记下体验。今天，同学们把工具带来了吗？生甲：举起一把小扳手师：大家知道这是什么工具呢？生：扳手生乙：举起羊角锤师：老师在木板上钉三颗铁钉，现在请同学们想办法拔出来。学生举手，老师点学生名上讲台演示【教学反思】课堂上看似很热闹，气氛很活跃，但是学生只是认识了这些工具，没有交流，更没有对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到认识，也就是没有建立关于当前所学内容的认知结构。这个新课引入环节应该让学生通过工具的使用观察分析这些杠杆工作时的共同特点。但本人所设计的小组合作学习任务并不科学，结果是低效的。【改进措施】本环节的教学改为：让学生不但带工具，还应创设使用工具的情景，如带开瓶器的同学应该准备一瓶未开启的汽水瓶，并在小组里进行使用和观察，围绕课前对课本的预习，初步得出杠杆使用过程中的特点。课堂教学的安排可以尝试性改为：师：前两天老师布置了预习作业，让大家找找家里所使用的一些工具，认真观察并记下体验。看看哪个组找的最多。生：我们组带了师：给带最多工具的小组加5分，其他小组加3分。今天，每个学习小组把你们使用工具的过程选一种展示给同学们看看。（教师可以巡视，从相同工具的小组里抽一组上黑板演示，尽可能让两三组学生展示）生甲：用小扳手扭紧螺母生乙：用开瓶器开汽水瓶盖生丙：羊角锤起铁钉师：同学们进行小组讨论，通过刚才的观察，思考这三组同学所使用的工具工作时都有哪些共同点学生回答后，让学生尝试用语言给杠杆下定义。（2）任务设计心得二：小组合作学习任务必须细化，让每个小组成员都有可行的任务。学习任务的安排要注意使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。不管在完成任务的哪个阶段都要求学生人人必须参与，在课堂上要通过合作完成小组的学习任务。【课堂实录】学画力臂教学片段：师讲授：演示如何正确规范地画力臂师：老师已经把画力臂的方法教给大家，请同学们以小组为单位画出讲学稿中三幅图中杠杆的力臂。任务要求（显示在投影板上1、先做完三个图的同学可代表小组抢答。（完全正确计3分）2、小组成员互相全部做完后，老师抽查每一组一位同学。（完全正确计5分）在布置任务后，优生很快就完成三个图，都很积极踊跃地上讲台为小组抢答。而下面的学生开始也能认真作图，但最后很多同学是看黑板同学作图，自己却没事干了。任务设计中让先完成的学生抢答，一般能短时间完成的都是优生，那么在这个环节中就不能暴露出学生理解错误之处，解决学困生的知识缺漏。课堂热闹但合作学习低效。【教学反思】在这次课堂教学重点的小组合作活动中，本人虽然关注了优生辅导学困生的问题，但在任务的设计没有真正兼顾后进生被帮助，而更多还是倾向优生的展示。因为任务设计没有细化到小组四位成员，小组同学更多的关注抢答而忽略了小组间的互助。在设计任务时应该要考虑各层次学生的积极性，让朝着完成小组任务这共同的目标积极主动地参与，自愿地学习。评价时，淡化个人分值，重视小组学生的整体表现。【改进措施】1、取消学生代表小组抢答任务，改为上交记录小组完成情况报告单。教师从中选择有价值的问题让小组展示他们学习的成果。2、改教师讲授杠杆力臂的画法为小组讨论任务。课堂教学过程可以改为：学生阅读课本学习杠杆五要素后，教师强调“力的作用线”并在动力和阻力的示意图上画好动力作用线和阻力作用线。然后让学生复习数学知识“过点画线的垂线”理解“支点到力的作用线的距离”。最后教师把支点、动力阻力标示，让小组讨论，尝试画出它们的力臂。师：请同学们完成讲学稿中布置的小组学习任务。（1）画出三幅图中杠杆的力臂（每位同学必须先独立完成，小组讨论更正）；（2）观察所画的三个图，思考动力阻力作用点变化时力臂是否改变？任务要求：将上述任务完成情况记录在报告单上，小组长安排小组成员分别负责检查、辅导和记录任务。教师在阅览小组上交的报告单后，将出现作图出现问题的板书请其他组排同学点评。师：通过同学们观察讨论动力与阻力的作用点、动力与阻力方向变化时力臂发生变化，可见二者变化的实质都是力臂发生变化，因此研究杠杆时需要引入力臂的概念。三、课堂小测是检验小组合作学习效益和推行奖励机制的的依据及时的课堂小测是评价小组合作和检验学习效益的手段，而且任何一种高效课堂模式都不能脱离教学质量提高这一最终的目的，课堂小测环节还是评估开展教育教学研究效果的第一手材料。【教学实录】在学生完成杠杆力臂的作图训练后，本人为了能够引导学生理解为何引入“力臂”概念而开始“杠杆平衡”和“影响杠杆平衡的因素”的讲授。这个时候离下课只有4、5分钟。【教学反思】在本节课中，学生的学习重点是认识杠杆和学会画力臂。杠杆平衡条件可以放到下节学习杠杆平衡条件及杠杆应用的课前引入讲授。而对于为什么在研究杠杆时引入力臂，可以如上述在画杠杆力臂的训练后让学生观察思考解决，一举两得。课堂的最后5分钟，可以进行知识小结和课堂检测。通过5分钟检测检查小组合作学习后的效果，并形成常态，让学生有动力地进行高效的合作学习。检测的题目宜小不宜大，宜基础不宜复杂，这样可以使每位学生在课堂上完成基础知识的掌握，起到督促学生充分利用课堂小组合作学习理解巩固知识的作用。【改进措施】改讲授“杠杆的平衡”为课堂检测，主要考查学生掌握杠杆的定义、杠杆五要素及画力臂的情况，题目为三道基础题。结束语：在反思问题中发现小组合作学习还是有积极教学效益的。1、通过小组合作学习，课堂教学延续到了课外，学生为了“配合”老师的公开课，在课前进行了积极地预习，优生在课前已经掌握了力臂的画法，部分小组在没有老师的组织和引导下完成了合作学习，个别优生辅导了学困生，从上课的效果看，没有完全实现小组学习的积极作用，但通过小组合作学习的活动把课前、课中和课后组成了教学的大循环，充分利用了课余时间。2、学生