《珍珠鸟》教学设计_2

1 / 9 珍珠鸟教学设计 珍珠鸟教学设计 教学要求 1学习和掌握本课的生字词。理解 “ 信赖 ” 等词语。 2理解课文内容，感受到由于 “ 我 ” 为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。 3理解 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 这句话的含义。 4激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 5有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于 “ 我 ” 为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“ 我 ” 越来越亲近，给 “ 我 ” 带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 教学难点：理解 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 的含义。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1学会本课的生字，掌握新词语。 2初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和2 / 9 动作的语句。 3学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。 4试背自己喜欢的段落。 教具准备：生字词语卡片 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1教师：同学们，前面我们学过 猫一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题） 2介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。 二、提纲导路，合作学习 1学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。 2从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。 葱茏愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信赖 3课文主要写了什么？ 4给课文分段。 三、检查反馈，理清条理 1检查生字。 指名认读生字词语后，全班齐读。 重点读 音、字形指导。字音： “ 巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、3 / 9 框、腻 ” ；字形： “ 腻、巢、框 ” 。 指名逐段读课文，了解课文通读情况。 2理解词语。 信赖：信任并依赖。 深幽：深而幽静。 细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。 神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。 3课文主要内容。 课文主要描写了 “ 我 ” 为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与 “ 我 ” 和睦相处。人、鸟之间的深情使 “ 我 ” 感悟到 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 。 4段落层次。 第一段（ 1 5）：写 “ 我 ” 为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境 。 第二段（ 6 13）：描写 “ 我 ” 与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。 第三段（ 14末）：人、鸟之间的深情使 “ 我 ” 感悟到 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 。 四、学习第一段 1教师：课文讲珍珠鸟是 “ 一种怕人的鸟 ” ，可是为什么它们 “ 便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我 ” ，一点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。 4 / 9 2指名读第一段，想想你从中读懂了什么？ 3引导体会： 开头用 “ 真好 ” 反映了作者什么样的心情？（喜悦、喜爱的心情） “ 巢 ” 指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反 映了“ 我 ” 对珍珠鸟什么样的感情？ （ “ 巢 ” 指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是 “ 我 ” 安排的。这反映了 “ 我 ” 对珍珠鸟的关爱之情。） “ 我 ” 喜欢珍珠鸟还有哪些表现？ 我把笼子挂在窗前。 也就格外轻松自在了。 阳光从窗外射入 我很少扒开叶蔓瞧它们。 有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地） 五、课堂小结 教师：正是因为 “ 我 ” 为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶 中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。 六、作业设计 1试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。 2比一比，组成词。 睁（）愈（）柜（）茏（）蓬（）瞅（） 5 / 9 挣（）愉（）拒（）笼（）篷（）揪（） 第二课时 教学目标 1理解课文内容，感受到由于 “ 我 ” 为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。 2揣摩课文的表达方式。 3有感情地朗读课文。 4产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。 教学过程 一、导入新课 1请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？ 2冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？ 齐读： “ 信赖，往往创造出美好的境界。 ” 读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者） 二、品读课文 1上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会 “ 伸脑袋瞅瞅 ” 我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？ 2出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语6 / 9 句看出小珍珠鸟 逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 3学生默读，自学批注，教师巡视。 4学生汇报交流。 “ 探脑袋 ” ：小珍珠鸟的好奇心很强呀！ “ 屋里飞 ” ：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周 柜顶上 书架上 灯绳旁 画框上 窗框上） 地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个 “ 一会儿 ” ） 教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？ 师：你为什么 先只在笼子四周活动？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？ 师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？ 学生自由读，指名读。 “ 喝茶水 ” ：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只7 / 9 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 “ 啄笔 尖 ” ：同桌互读。 “ 肩头睡 ” ：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？ 三、回读一至六自然段 1看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近 “ 我 ” 、信赖 “ 我 ” 了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？ （大鸟也信赖 “ 我 ” ，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“ 我 ” 亲近） 2文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖 “ 我 ” ？请找出来。 3朗读自己所画的句子。 它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松 自在了。 小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。 它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的 8 / 9 1教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对 “ 我 ” 产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对 “ 我 ” 产生信赖呢？（是 “ 我 ”精心呵护它们的缘故）画一画描写 “ 我 ” 精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会 “ 我 ” 对鸟的爱。归纳出：不看 不管 不伤害 不停 不写。 2此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅 仅是鸟信赖人吗？ 五、拓展延伸 1教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖） 2结合生活实际，谈谈你对 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ” 的体会。 六、课堂小结 因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界