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1 / 3 用乘法计算解决问题的课后反思 用乘法计算解决问题的课后反思 用乘法计算解决问题这一节课，是让学生根据乘法的意义和所学的乘法口诀解决简单的（求几个相同加数的和的）问题，是学生学习文字叙述式乘法应用题的基础。本课的学习是建立在学生对乘法意义的理解，学习 2 5 的乘法口诀以及乘加乘减图文应用题基础上的。在本节课之前，教材也曾多次呈现过用乘法计算解决的看图列算式题。因此，虽然学生是第一次接触，在教学情境中，引导学生在观察中发现数学条件、提出问题并解决问题，对前面学过的乘加、乘减图文应用题 还简单一些。有个别学生在学习这部分知识时，只要看到每只、每天、每人等字样，就会直接列乘法算式，对于为什么用乘法计算却不大明确。那么如果在教学中我们忽视了这一问题，就会错过对学生进行思维进一步提升的训练时机，非常不利于培养学生的解决问题的能力。 因为本节课的内容与学生前面所学的知识联系非常紧密。新课伊始，我让学生复习了两道乘法计算题 34 和 25 ，指名算一算，用了哪句乘法口诀，并说说每个乘法算式的意义。从而小结：像这样求几个几相加的和，可以用乘法来计算。这样做注重了启动学生已有的认知经验，为学生利用 旧知学习新知奠定了认知发展和思维发展的基础。 2 / 3 教学中，引导学生经历了观察图画，提出数学问题，寻找解题信息，并尝试利用已有认知解决问题的学习过程。在一环扣一环的学习进程中，首先学生看图提出了 “ 一共运了几根木头？ ” 的数学问题，再让学生寻找解题信息 “ 每头大象运 2 根木头和有 3 头大象 ” ，为了理解 “ 每头大象运 2 根木头 ” 我在黑板上进行板画， 2 根一个圈地画了 3 组，让学生很容易就看出有 3 个 2 根，从而引出用乘法来计算： 23 6（根）。然后，我又让学生通过将发现的数学信息与提出的问题连起来叙述，理清了用乘法计算解决问题的形式，突出了应用题的整体性。尤其在这一教学中，为了突破教学难点，注重了引导学生进行表述思维过程的训练。然而对学生用语言来表述思维过程的训练不应该是在一节课、两节课中渗透和有意识来培养的，它应该是贯穿于我们平时的每节课数学教学之中的。那么，在前面学习 2 5 的乘法口诀时，我就有意识地让学生参与了编口诀的过程，注重了引导学生口述每句口诀的来源。与学生一起在做看图列乘法算式的练习时，也有意识地让学生尝试表述自己的想法，并注意有一定条理性。而在本节课的前一节乘加、乘减图文应 用题教学时，更注重了对学生 “ 说 ” 的训练。因为学生只有说出了自己是怎样想的，才能准确地列出算式、解决问题，思维才能有所提升。 在本节课的实际教学中，出现了教师稍作点拨，再通过3 / 3 学生之间的互相倾听、评价，学生较
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